讓初中學生從感性認識開始學好物理

感性認識是認識的初級階段，它是人們通過感官獲得的關于事物現象的認識。知識是來源于“五官”對客觀事物的信息感知而后提高的。信息中來源于視覺的(看事物的現象、文字、圖片等)約占總信息量的70%，來源于聽覺的僅為視覺的1/3……可見，視覺幾乎是獲得和理解信息的前提和基礎。所以，在物理教學中，尤其是在初中階段，學生剛剛接觸物理學科，這時如果脫離使學生獲得感性認識的實驗，學生對許多現象的物理原理就很難理解。其他學科的課程學習學生尚可聯想，可物理課重在推理和總結，如果沒有見過類似情況，學生就會感覺太抽象，就會覺得物理難學，從而產生恐懼厭學的情緒。

俗話說：“百聞不如一見”，我看還要加上一句話，即“百見不如一做”，學生從演示實驗中看到物理現象，獲得了感性認識，這樣印象就會深刻，理解起來就容易多了，這就是從感性認識上升到理性認識。當然如果學生自己親自動手做實驗，那么印象就會更深刻，就會學得更扎實。如果學生只是聽教師講解理論，而沒有一點感性認識，印象就很膚淺，理解起來就會感到有困難。

在物理學習中，各種物理現象有實物的就應讓學生多看見實物，如講透鏡，就應讓學生看看凹透鏡和凸透鏡的實物，看看近視鏡片和遠視鏡片的實物。這樣學生印象才深刻。有實驗的就讓學生多做實驗。實驗對學習物理以及培養學生動手能力的作用是不言而喻的。因而初中物理課本中，設置了較多的演示實驗。同時為了增加學生動手的機會，課本中設了“探究、想想做做、動手動腦學物理”等欄目，介紹簡單易做的小實驗，既可以鼓勵學生多動手，又有利于學生更好理解物理知識。有條件的時候，在不過多增加學生負擔的前提下，還可以鼓勵學生結合所學內容自己設計一些實驗，這會大大提高學生的動手能力和學習積極性，加深對知識的理解，是一舉多得的好的學習方法。因此，為讓學生對物理知識從感性認識上升到理性認識，應做好以下幾項工作。

一、要做好演示實驗

演示實驗作為一種教學手段，是教師備課的重要內容，需要教師認真研究和準備。有的教師輕視課前演示實驗的準備工作，結果造成演示失敗或出現意想不到的情況，以致在課堂上手忙腳亂，“強行”讓學生接受結論，教學效果很不理想。造成這種情況的原因是多方面的，有的是思想認識存在問題，對實驗教學不重視或持懷疑態度；有的是疏忽大意，以為實驗內容簡單，以前做過或曾看見別人做過；還有的是怕麻煩。這些都是演示實驗教學的大忌。教師在課前一是要準備好與實驗有關的全部儀器、材料；二是在課前反復操作，直到熟練的地步，對于在實驗中可能出現的故障做到心中有數并能及時排除。三是掌握演示時間，注意與教學進度緊密配合。四是教師要考慮除教材中規定的演示實驗外，還可以適當補充哪些小實驗，或對現有的實驗作必要的改進，以提高教學效果。演示實驗不能先由教師做給學生看，再講給學生聽，使演示與講解脫節。這種作法忽視了學生學習的主動性，把學生當作被動接收的“倉庫”，完全沒有發揮出演示實驗的作用，是不可取的。教師要在演示的同時引導學生觀察，不斷啟發提問，讓學生分析、討論，充分調動學生學習的積極性，使實驗結論合情合理地被推導出來。還可以讓學生參與做實驗，如讓學生上前來幫助教師一起動手做實驗。演示實驗不僅要現象清楚，而且還要面向全體學生。教師要想方設法增大演示實驗的可見度，投影放大、機械放大、自制可見度大的儀器進行演示等都是常用的方法。課堂演示實驗要目的明確，先交待清楚，要設置懸念，在實驗中必須配以主動的講解，形象的手勢，以達到預期的效果，再分析討論得出結論，學生才會記憶深刻。

模型無法替代演示實驗，演示實驗能夠真實地、直觀地再現物理現象，而模型則不能。所以教師要盡可能多做一些演示實驗。例如在講解光的反射時，有的教師用模型來代替光的反射演示器，用在紙板上畫好的線條來說明反射光線和入射光線的關系，推導出光的反射定律。這樣做教師不僅講得吃力，學生也難以信服。

為了鼓勵學生多動手，盡可能增加學生動手機會，有的演示實驗可以采取邊講邊實驗的做法，以利于學生更好地觀察現象，提高實驗能力，盡量在教學中創造條件將有些演示實驗變為學生的隨堂實驗。

二、做好學生分組實驗

學生親自動手做物理實驗，會對物理概念和現象留下深刻的印象，最有利于獲得感性認識，也有利于從實驗中獲得科學的探究精神，所以在教學中應重視做好學生實驗教學，讓學生多進行分組做實驗，有條件的時候最好能讓學生個人獨立做實驗。學生分組實驗要注意培養實事求是的作風和尊重科學、按客觀規律辦事的良好習慣。分組時，要將學優生與學困生搭配成一組，以強帶弱，教師還要多給學困生更多的指導，使他們逐步提高動手能力和合作能力，在實驗中培養他們操作的規范性。

應盡量把實驗變為探究性實驗。以往的學生實驗，除了某些單純的技能訓練性實驗外，主要還有兩大類，一類是驗證性實驗，即在學過相應的知識之后通過實驗進行驗證，另一類則是知識的應用實驗，這兩類實驗的前提都是在學生已經掌握所涉及的知識之后進行的，因此實驗的目的不是探索新的知識，認為這些實驗對于培養學生獲取新知識的能力、激發他們的創新精神沒有很大的作用。探究性實驗課題是為彌補這些不足而設立的，實驗的前提是學生還不知道實驗結論中的知識，而是先提出問題，就這些問題做出猜想，然后自己設計實驗、進行實驗，對實驗數據進行總結歸納，得出結論。

在驗證性實驗和探究性實驗這兩種不同的作法中，實驗內容可能相似，但是按照兩種不同的思路去設計，學生的心理活動不一樣，得到的訓練也不一樣，學會這個探究方法將使學生在今后的學習工作中受益無窮。

三、督促學生完成課后“動手動腦學物理”中的小試驗、小制作內容

“動手動腦學物理”中的小試驗小制作，有利于學生獲得更多的感性認識。在上新課后，學生運用新知自己親自做一做小試驗，對于掌握和理解這些知識能起到很好的作用。例如讓學生自制潛望鏡、模型照相機，讓學生回家用放大鏡觀察彩色電視機屏幕上的三原色等。還要多組織一些課外興趣活動，例如小論文寫作，智力競賽、小制作評選活動等，這些活動對培養學生的學習技能和發展學生的創造性，都能收到了良好的效果。

另外，講解課文內容時，要盡量以生產、生活中的實例來構成概念、規律的感性材料。如講紅外線時，就用家庭生活電視機的遙控器作為例子，這樣與實際生活相結合，學生的感性認識就較深。

總之，對于剛接觸物理學習的初中學生，為了讓他們對物理學習有更多的感性認識，有條件的時候應盡可能多的讓學生親自實驗，沒有條件的也應盡量創造條件給學生親自實驗；沒有條件做演示實驗的，也要盡量利用多媒體把實驗過程播放給學生看。千萬不可用一兩句話把實驗內容帶過去，這樣學生沒有獲得一點感性認識是不利于理解知識和掌握知識的。只有通過盡可能多的實驗教學，使學生增強感性認識，才能使學生加深對課堂教學內容的理解，進而逐步學好物理知識。

（作者單位：賀州市平桂管理區第二初級中學，廣西 賀州，542827）