淺談如何提高高中生的英語寫作能力

英語教學的目的之一是發展寫作技能，培養學生在口頭和書面上初步運用英語進行交際的能力。寫作是語言綜合運用能力的具體體現，這一能力的提高是一個從量變到質變的過程，需要教師對學生進行循序漸進的、大量的綜合訓練才能達到。

1．在寫作教學的初級階段，加強英語基本句型的訓練

英語是結構型語言，無論多么復雜的句子，都有能表達該句中心意思的“主句”，其余的則是起修飾、限制或補充作用的定語、狀語成分以及各種類型的“從句”。復雜的英語句子是一種輻射狀的結構，幾乎所有的英語句型都是五種句型的擴大、延伸或變化。

針對這一特點，首先，要幫助學生認識五種英語基本句型結構，讓他們把這五種基本句型記牢，不斷運用。五種基本句型是：主語+系動詞+表語；主語+謂語+賓語；主語+謂語；主語+謂語+間接賓語+直接賓語；主語+謂語+賓語+賓語補足語。筆者在教學實踐中發現，學生比較難掌握的是第一種和第五種句型，因此，加強“系動詞”和“賓語補足語”這兩個語法概念的滲透是關鍵。五種基本句型雖然能表達一定的意思，但仍無法自由地表達思想，因此還必須對學生進行擴句訓練，讓學生充分發揮想象力進行擴句練習。其次，還要加強句型教學，對一些句子進行結構分析，訓練他們利用各種句子表達同樣的意思。再次，充分利用新教材中的鞏固練習，對學生進行基本語感的訓練。

2．利用聽和讀的輸入，指導學生說和寫

英語交際能力的培養，離不開知識的積累和有針對性的訓練。語言的聽、說、讀、寫四種技能既是目標也是手段，它們之間是相互依賴、相互促進的關系。說的能力有賴于聽的能力，進而有助于寫作。聽是理解和吸收口頭信息的手段，最有助于語感的培養。在現有的教學條件下，學生需要借助相關的工具及在教師的幫助下，才能保證在“聽”的方面的英語輸入，而英語教師在這一過程中起著決定性的作用。在“讀”的輸入方面，學生有更大的自主性，但是也離不開教師科學的、有的放矢的指導。學生只有獲得足夠的輸入量，才能保證具有較好的“說”和“寫”的輸出能力。

因此，在日常的教學中教師要注重寫作訓練的多樣化。首先，給學生聽寫沒有生詞的句子和內容簡單的語段。要持之以恒，以培養學生整句思維的能力。其次，在聽對話時，除了讓學生做聽力題和表演，還可以要求學生把所聽到的對話改寫成一段短文。這樣，學生在改寫的過程中，就會注意時態、語態、人稱和前后的邏輯關系，從而為寫作打下基礎。另外，在閱讀教學中，要求學生回答問題時必須用自己的語言，且人稱、時態要做相應的變化，這樣學生既能搞懂本意，又能用同義句表達，提高了表達能力。還可以讓學生復述課文，學生在復述中，既要把握課文中的重點和邏輯關系，又要用自己的語言把主要內容表達出來。這樣既鍛煉了他們組織篇章結構、判斷句子之間邏輯關系的能力，又提高了他們語言的精練度，從而很快地提高了自己的寫作能力。

3．注重寫作模式訓練的規范化

高中英語寫作訓練應該以高考寫作題型為指導，嚴格規定學生的寫作步驟，培養學生的良好寫作習慣。高考作文應該遵循以下五個步驟：① 審題（包括文字信息和圖畫信息）。在這一過程中確定寫作的題材、人稱和時態。② 確定要點。用一兩個單詞或短語寫出每句話的細節要點。③ 連詞成句。用連詞成句的方法將上述要點詞語擴展成句子。④ 修改潤色。在這一步驟中要注意主語和謂語的搭配；適當增加時間、地點條件等背景信息；觀察行文邏輯關系是否合理，使開頭與結尾呼應。⑤ 檢查修改，規范抄寫。書寫應規范整潔，格式、連筆、詞距、標點正確。對學生進行寫作模式的訓練看起來比較麻煩，但對于初學英文寫作的高中生來說，養成了良好的寫作習慣，會受益無窮。

除了規范寫作步驟，另外就是規范文體格式。英語寫作常涉及的文體有記敘文、說明文、應用文、圖表作文、提綱作文和開放作文。教師要把各種文體特點、格式講清楚，使學生熟悉其規范的書面表達形式，能用正確的標準評析和規范自己的書面表達。教師可為學生總結出各種文體的規范用語和段落結構，讓他們選擇自己喜歡的語句熟記在心，這對寫作水平不高的學生有立竿見影的效果。

4．積累短語、習慣表達法和精彩句式，背誦一定量的范文

在初級和中級水平的學習階段，教師可以從正面入手，強化正確意識更重要。教師要求學生每周把同一體裁的文章背3~5篇，并自己寫1篇。對于寫作水平不高的學生，要求他們每天堅持寫5個正確的英語句子，并及時讓老師或同學改正。實踐證明，學生在考試時，能自覺地把背過的一些語句用在相關的作文體裁中去，既節省了構思的時間，又提高了作文的檔次。

5．加強邏輯訓練

高中生在英語寫作時，很容易出現一些邏輯上的錯誤，影響文章的連貫性和通順。例如，一位學生向某對外交流部門寫申請信，邀請兩位美國中學生來他家住。在信中他寫了這么一句：“Because my parents are both English teachers，they can take good care of them. ”在課堂上，我給全班學生念了這句話，有些學生馬上反應過來：“my parents are both English teachers”的邏輯結果應該是“they will find it easy to communicate with them”。

另外，我還總結歸納了部分常見的過渡詞，讓學生每類至少記下一兩個，能熟練掌握，這樣，寫作時如果能恰當運用這些過渡詞，就能使文章條理清楚、文字連貫流暢，避免寫作時出現結構松散、層次混亂、表意不清等弊端。

6．關注社會，跟上時代的步伐，重視英語文化背景知識

近幾年高考英語命題的選材越來越具有時代感，試題選材內容注重不同領域知識的相互滲透，內容涉及經濟、教育、科技、環保等方方面面的內容。學生如果平時注意觀察、留心時事、關心他人，在他的作文中就能寫出比較高的立意來，內容也更豐富。相反，那些內容干癟的作文，一定程度上體現出作者的思想貧瘠、人文素養不高。因此，教師應提醒學生一要注意閱讀異國文化氛圍濃厚、反映科技動態、時事新聞等方面的英語文章，以獲取新信息，增長新知識，形成新思維，豐富自己的文化積淀，形成地道的英語寫作風格；二要讓學生留心生活，勤于思考，勤于練筆，建立自己的寫作檔案，力求“一文一得”，精選歷屆高考寫作范文，從“豐富、有文采、有創新”的高度學習，找到適合自己“胃口”的立意角度、表達方式和語言風格。要鼓勵學生多接觸原汁原味的英語文章，培養學生良好的語感和英語文化修養，增強實際交流能力，培養創新精神。

7．高效地、有針對性地批改作文

批改作文是最能體現教師在寫作教學中的指導作用的一個環節。這一環節要求教師對每一個學生不僅要有高度的責任心，還要有高超的教學藝術。有些非常認真的教師對每篇作文全批全改，不遺漏學生的任何錯誤，甚至還當著學生的面一一指出，讓學生根據教師的“授意”重新寫。這樣做的后果往往成了教師替學生寫作文，盡管花費了很大的精力，但一到考試，學生仍寫得一塌糊涂。其實，學生在英語寫作過程中難免會出現這樣那樣的問題，有時學生也意識到自己寫的作文詞不達意，句不成句，因此寫作積極性不是很高。如果教師沒有考慮到這篇作文可能是學生下了很大的工夫才完成的，而只一味挑出學生作文中的每一個錯誤，這樣的“冷水”勢必會澆滅學生寫作的熱情。在批改過程中，教師的指導作用就在于肯定學生的成績，指出錯誤的同時也指出閃光點，給學生以恰當的評價。

在平時的寫作訓練中，教師可以限定時間，讓學生在課堂上完成作文，然后課后挑出幾篇較好的習作，下節課時，利用投影儀向全班邊展示邊評改，總結出典型錯誤，讓學生自己改自己的作文，或者學生互相改作文。這樣做既減輕了教師批改作業的負擔，也使學生養成了修改自己作文的習慣，同時在榜樣的帶動下，會更加積極地投入寫作，真正有利于學生寫作的提高。當然，針對個別學生，教師還應當面批改作文，進行情感交流，幫助他們樹立寫作的信心。

英語書面表達的訓練是綜合能力的訓練，單靠一兩種做法是不夠的。英語寫作訓練應貫穿于英語教學的始終，應保持大量、多種、長期的訓練，應嚴格訓練學生的基本功，這是英語寫作能力提高的重要保證。只要教師能用優秀的文章來熏陶學生，用崇高的思想來指引學生，用科學的方法來訓練學生，我們就會挖掘出學生身上的創新能力，相信每一個學生都會寫出有個人特色的優秀作文出來。

（作者單位：河池市第三高級中學，廣西 河池，547500）