英語情境教學中常見的誤區及有效對策

【摘 要】情境教學是英語教學的主要方法，但目前的英語情境教學存在著一些認識誤區，即以提高學生學習英語的興趣作為情境教學的目的、只發生在英語課堂教學的初期和低年級的英語教學中、只是英語教師的事情。英語情境教學有效性對策包括英語情境教學以促進學生的全面成長為目的、貫穿于整個英語教學之中、保證學生全員參與、促使師生共同創設情境。

【關鍵詞】英語 情境教學 有效性 對策情境教學也稱暗示教學，由保加利亞心理學家洛扎諾夫首創，主要是通過創設某種與現實生活類似的情境，讓學生在思想高度集中但精神完全放松的情境下進行學習。情境教學通過學生與他人的充分交流與合作，提高學生的合作精神和自主能力，以達到陶冶情操和培養人格的目的。在當前的新課程改革下，英語的教學內容與學生的現實生活結合較緊密，情境教學法在教學中得到普遍推廣。但在目前的英語情境教學中，還存在著一些誤區，應引起我們的重視。

一、英語情境教學存在的誤區

1．誤區之一：情境教學以提高學生的興趣為目的

有些教師認為，通過創設情境來進行英語教學的目的是提高學生學習英語的興趣。這是對英語情境教學的誤解。

通過創設某種與現實生活相類似，特別是與學生生活相聯系的情境，的確可以充分調動學生學習英語的興趣和積極性，但這只是情境教學的手段，而不是目的。情境教學的目的是使學生在情境中不僅學會有關的英語知識與技能，還學會與他人交流與合作的技巧和態度，擁有社會責任心和堅定的人生態度，從而促進其全面發展。如果簡單地把提高興趣作為情境教學的目的，教師就會只為了情境本身而創設情境，較少去考慮所創設的情境是否具有一定的教育性，這不利于學生在情感與態度方面的發展，也不利于學生的人格完善。

2．誤區之二：情境教學只發生在英語課堂教學的初期

有些教師誤認為，通過創設情境引入新材料，使情境與所要講授的內容相映襯，從而自然過渡到本節課所要講授的內容，所以情境教學只發生在英語課堂教學的初期階段；一旦通過情境引入了本節課所要講授的新材料，那么情境教學的使命也就完成了。

情境教學固然有一定的過渡、導入作用，可發生在英語課堂教學的初期，但是一堂成功的英語課中，情境創設要貫穿于教學的整個過程，否則學生在上課之初，由于情境教學而興致勃勃，而在課堂教學的后半階段，由于缺少情境教學而興致不高，反而影響了整堂課的教學效果。

3．誤區之三：情境教學只發生在低年級的英語教學中

低年級的英語教材與現實生活和學生自身生活聯系較緊密，且課程內容主要是以聽說課的形式呈現出來的，采用情境教學不僅使學生愿學、樂學，而且能達到較好的教學效果。由此，有些教師認為，情境教學只發生在低年級的英語教學中，這其實是對英語情境教學的誤解。

情境教學不僅常用于以聽說課為主的低年級英語教學中，而且在高年級的讀寫課中也應經常使用，并使之達到較好的教學效果。高年級的英語課強調閱讀與寫作，在閱讀課的教學中，提供與課文有關的背景資料，并且利用多媒體等教學手段，通過情境的形式呈現出來，有助于提高學生的閱讀能力；在寫作課的教學中，就某個特定的情境來進行寫作教學，有助于提高學生的寫作興趣與寫作能力。通過創設情境來對高年級的讀寫課進行教學，教師在教學內容、手段、方式等方面要付出更多的努力。

4．誤區之四：情境教學只是英語教師的事

在情境的創設過程中，教師在情境的謀劃、準備、引導等方面起著主導的作用，但這并不是說，情境教學只是英語教師的事，與學生無關。

如果把情境教學當作只是英語教師的事，那么，情境教學就會變成教師的單獨表演，或是部分學生充當配角配合教師，其他學生作為旁觀聽眾的表演。其實，情境教學不只是英語教師的事，它離不開學生的參與，離不開師生之間的互動。情境是師生在互動中創設的，只有讓學生主動參與英語教學活動，情境教學才能達到其應有的效果。

二、提交英語情境教學有效性的對策

要使情境教學更好地服務于英語教學工作，在實踐中真正實現其有效性，需要采取以下幾個方面的對策。

1．情境教學的目的在于促進學生的全面成長

情境教學不僅調動學生學習英語的興趣和積極性，滿足學生的學習需要，有利于學生掌握有關的英語知識與技能，而且更重要的是可以培養學生良好的情感與態度，包括對他人的友好和關愛，對人、對事、對己的責任心，與人為善的道德準則，遵紀守法的習慣，誠實與正直的人格情操等，從而實現學生的全面成長。例如教“Happy Birthday”這一課，可以通過布置某位學生的生日聚會的情境來進行教學，不僅讓學生掌握happy、birthday等單詞和對話，而且促進學生之間的交流與交往，培養學生的友好和關愛之心，營造友好和諧的班級氛圍，從而使學生在這種情境氛圍中全面成長。

2．情境教學要貫穿于整個英語教學之中

情境教學作為英語教學的一種主要的教學方法，應貫穿于整個英語教學之中。首先，情境教學要貫穿一堂課的始終。在整個課堂教學中，教師要不斷通過創設情境來刺激學生，不斷激發學生的學習興趣和學習熱情。其次，情境教學要貫穿于不同的課程類型之中。對于以聽說為主的課程類型，教師要通過創設情境來組織教學；對于以讀寫為主的課程類型，教師也要想方設法創設情境來組織教學。最后，情境教學要貫穿于學生的整個學習階段。不僅要在學生的低年級階段，通過創設情境來把課上得生動有趣，在學生的高年級階段，也要利用各種手段、形式、方法來創設情境，讓學生在情境的陶冶中學習英語。

3．情境教學重在學生的全員參與

沒有學生參與的情境教學只是走過場，對于學生的學習沒有實質性的影響。任何一堂情境教學課要順利地進行并取得較好的效果，離不開學生的積極配合和主動參與。情境教學通過創設與學習內容有關的情境來刺激學生的學習欲望，調動學生學習英語的興趣，使學生參與情境來學習英語，充分發揮學生學習英語的主體性。所以說，情境教學的宗旨是通過創設一定的英語情境來使學生參與英語學習活動。但是，有些英語情境教學課只有部分學生參與，如何使全體學生都有參與的機會，這是我們要關注的重點。在課堂教學中，要根據不同類型、不同起點的學生，創設形式多樣的情境，讓全部學生都有機會、有能力參與。讓全班學生全員參與是英語情境教學的努力方向。

4．情境教學強調師生的共同創設

在創設情境方面，特別是在引入新材料方面的情境創設，教師起著主導作用。但情境的創設并不是教師一個人的事情。在課堂教學中，教師也要引導學生根據所學的內容創設相應的情境來鞏固所學的內容，以及運用所學的內容來鍛煉聽說讀寫的能力。比如，學生剛學了一般過去時這個時態，這時，教師可以引導學生根據時間的變化創設情境來復習一般現在時、一般過去時和現在進行時這三種時態。對于閱讀課，教師可以把學生分成幾個小組，通過小組成員的相互合作來改編課文，創設與課文有關的情境，繼而通過對話、表演等形式來再次呈現課文的內容，這不僅使學生復習了英語知識，還能鍛煉學生運用英語的能力。因此，英語教學情境的創設不是教師自己的事，還包括學生個人創設、學生小組創設和師生共同創設等形式。師生共同創設情境，不僅可以發揮教師的主導作用，還可以使情境更貼近學生自身的生活，從而更能調動學生的學習興趣、提高學習效果。

（作者單位：貴州財經大學教育管理學院，貴州 貴陽，550004）