創(chuàng)設(shè)多種情境,激發(fā)學(xué)生寫作興趣

在小學(xué)作文教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)，凡是讓學(xué)生寫親身經(jīng)歷或參與過的活動(dòng)，他們的作文都能寫得生動(dòng)活潑、多姿多彩；相反，如果寫他們沒有感受過的東西，他們要么無從下筆，要么內(nèi)容空洞、言之無物。如果為提高學(xué)生的寫作能力而要語文教師組織開展很多活動(dòng)，這是很不現(xiàn)實(shí)的，怎么辦？創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境來讓學(xué)生體驗(yàn)和感悟，是一個(gè)不錯(cuò)的方法。它既讓學(xué)生在美的享受與快樂的參與中獲得豐富的寫作素材，又激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，有利于提高學(xué)生的寫作水平。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)形式多樣，教師可以根據(jù)教學(xué)的需要靈活選擇。

1．創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，讓學(xué)生在活動(dòng)中作文

既然小學(xué)生活潑好動(dòng)，喜歡參加各種活動(dòng)，那么語文教師不妨有目的的在教室開展一些活動(dòng)。在活動(dòng)中學(xué)生全身心參與，自然在作文時(shí)不愁找不到好的素材。例如，為了寫好活動(dòng)作文《 我當(dāng)設(shè)計(jì)師——樹葉貼畫 》，課前我布置學(xué)生準(zhǔn)備好各種各樣的樹葉和工具，上課時(shí)我首先按程序組織學(xué)生分組進(jìn)行樹葉貼畫比賽。當(dāng)學(xué)生把自己的作品完成以后，我又趁熱打鐵，組織學(xué)生進(jìn)行第二輪比賽：讓各組代表上臺介紹本組作品的設(shè)計(jì)意圖，請學(xué)生投票評選“最佳設(shè)計(jì)師”和“最佳創(chuàng)意作品”。在學(xué)生意猶未盡時(shí)，再組織學(xué)生準(zhǔn)備第三輪比賽：看誰能通過作文的形式，又快又好地寫出比賽的情況。學(xué)生開始躍躍欲試時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生簡單總結(jié)前面比賽總的情況，然后讓學(xué)生回顧比賽時(shí)同學(xué)們的表情、語言和動(dòng)作特點(diǎn)等。學(xué)生們情緒高漲，個(gè)個(gè)奮筆疾書，生怕忘了剛才的情境，這時(shí)寫作文他們不僅不覺得“難”，反而覺得其樂無窮。課后一篇篇精妙的文章誕生了，他們把一幅幅樹葉作品介紹得入木三分，把同學(xué)們的形象描寫得惟妙惟肖、妙趣橫生。這次課堂活動(dòng)，不僅是作文課，更是學(xué)生的快樂體驗(yàn)課。

這種活動(dòng)的開展并不僅僅局限于課堂之上，也可以向課外、向社會、向家庭延伸。例如學(xué)了《 海倫·凱勒 》一文，我就讓學(xué)生回家之后體驗(yàn)一下盲人的生活。我要求他們在父母的“監(jiān)視”下，蒙上眼睛，做一件家務(wù)活，比如洗一件衣服并晾好，然后把這段經(jīng)歷寫下來。在批閱學(xué)生的作文時(shí)，我看到的是對一件件親身體驗(yàn)家務(wù)活的描寫，是一段段真實(shí)細(xì)膩的內(nèi)心感受的抒發(fā)，這次習(xí)作學(xué)生都寫得很成功。我不斷被學(xué)生的感悟感動(dòng)著：“我只是體驗(yàn)了很短時(shí)間的盲人生活，就已經(jīng)深深體會到了生活的不易，真難以想象海倫·凱勒能做那么多的事情，而且做得那么好，真令人驚嘆！”“盲人的生活真是太不容易了，我們應(yīng)該多關(guān)愛他們。”……這些感人肺腑的話，讓我看到了學(xué)生那一顆顆善良的心。

2．創(chuàng)設(shè)音樂情境，讓學(xué)生在音樂氛圍中作文

學(xué)生進(jìn)行課堂作文時(shí)，教師可以通過創(chuàng)設(shè)音樂情境的方法來開拓學(xué)生的思維。首先，可以采用渲染法。所謂渲染法，就是用音樂渲染課堂氣氛，活躍課堂，使學(xué)生在身心愉悅的狀態(tài)下，文思泉涌。比如說我在指導(dǎo)學(xué)生寫《 我的媽媽 》這篇作文時(shí)，就先讓學(xué)生飽含深情地演唱《 世上只有媽媽好 》《 燭光里的媽媽 》《 白發(fā)親娘 》等歌曲。這些歌曲使他們的心中自然而然地涌起了對媽媽的感激之情，增強(qiáng)了他們對勤勞、善良的媽媽的理解，在他們的筆下媽媽的形象也就更自然、豐滿、感人。其次，可以采用聽音樂寫故事的方法。也就是讓學(xué)生聽一段婉轉(zhuǎn)動(dòng)聽的音樂，然后讓他們根據(jù)音樂進(jìn)行想象，編寫故事。例如，有一次我播放了這樣一首音樂：剛開始，隨著悠揚(yáng)的樂曲響起，仿佛讓人置身于美麗的大自然中。突然音樂變化，仿佛在哪里發(fā)生了一場惡戰(zhàn)……聽完音樂之后，先讓學(xué)生暢談自己的想象，接著是小組討論，最后要求每人下筆成文。有的學(xué)生這樣寫道：“清晨，朝陽柔柔地照在森林里。這里樹木茂盛，鮮花盛開，散發(fā)出一陣清新的香氣。小草上沾滿了晶瑩的露珠，好像戴上了一串閃亮的鉆石項(xiàng)鏈。鳥兒在枝頭歡唱，各種小動(dòng)物在林中悠閑地散步。這真是一個(gè)美麗而又活潑的早晨啊！可就在這時(shí)，遠(yuǎn)處突然傳來一聲慘叫……”正因?yàn)檫@種作文形式輕松活潑，因此學(xué)生的想象力異常豐富，大家在文中暢所欲言，在輕松活躍的氣氛中完成了作文任務(wù)。

3．創(chuàng)設(shè)視覺情境，讓學(xué)生在圖像中作文

現(xiàn)在很多學(xué)校的教室里都安裝有現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)設(shè)備，這就為我們創(chuàng)設(shè)視覺情境提供了方便。創(chuàng)設(shè)視覺情境的材料很多，比如開展某項(xiàng)集體活動(dòng)時(shí)的照片、視頻等。通過各種特寫鏡頭的回顧，學(xué)生仿佛又置身于活動(dòng)之中。多媒體內(nèi)容播放完了，學(xué)生的寫作思路也有了，作文自然水到渠成了。除了用多媒體播放學(xué)生的活動(dòng)影像，還可以給學(xué)生展示故事性較強(qiáng)的卡通圖片，讓他們想象圖中發(fā)生的故事，然后再把它寫下來；還可以展示古詩的插圖，讓學(xué)生進(jìn)行情境作文。比如改寫《 暮江吟 》《 春夜喜雨 》《 游園不值 》《 尋隱者不遇 》等古詩。一般說來，改寫古詩的定勢思維無非是把景色描寫得更生動(dòng)形象，把人物刻畫得更飽滿些。而有位學(xué)生運(yùn)用了求異思維，他在改寫《 游園不值 》時(shí)，在短文的最后附上了一封信：“親愛的朋友，我今天來拜訪您，可吃了個(gè)閉門羹，真是遺憾！本想細(xì)細(xì)欣賞您那滿園的春色，可只看到了一枝紅杏出墻來。過幾天我會再次拜訪您，可千萬別讓我再白跑一趟哦！”屏幕上的多彩投影和學(xué)生優(yōu)美的文字相得益彰，給人一種美的享受。

4．創(chuàng)設(shè)留白情境，讓學(xué)生在作文中拓展思維

藝術(shù)創(chuàng)作中有種現(xiàn)象，就是當(dāng)一個(gè)作品基本完成時(shí)，作者有意留下一些空白，讓讀者通過想象去填補(bǔ)作品剩下的空白，這就是留白法。這種留白法也可以運(yùn)用到作文教學(xué)中。在教學(xué)《 窮人 》一課時(shí)，我有意留下結(jié)尾讓學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)寫比賽：“想像一下桑娜一家九口人今后的生活會是什么樣的，請用你的文字把它描寫出來。”我說完這段話，學(xué)生表達(dá)的欲望一下子被激發(fā)出來，他們一個(gè)個(gè)埋頭寫作，不一會兒，一篇篇短小精悍的文章就誕生了。寫完之后我讓學(xué)生先把習(xí)作在小組內(nèi)進(jìn)行交流、評比，看誰的文章寫得生動(dòng)感人，寫得最接近原文，最后再將優(yōu)秀作文推薦到班里供大家學(xué)習(xí)。這種方法讓學(xué)生每次對寫作都充滿了期待。

在學(xué)完《 嫦娥奔月 》這個(gè)神話故事后，我發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生顯得忿忿不平，有的則顯出遺憾的神情。于是我靈機(jī)一動(dòng)，請學(xué)生張開想象的翅膀，設(shè)想嫦娥奔月后會發(fā)生什么事情，鼓勵(lì)他們進(jìn)行“故事接龍”，由全組人協(xié)作完成。因?yàn)槊總€(gè)人都知道故事的開端，所以“故事接龍”進(jìn)展得比較順利，大家共同來決定文中人物的命運(yùn)，最后由一人結(jié)尾。學(xué)生的想象力令人折服。有的在故事的續(xù)集中把逄蒙變成了一只丑陋的癩蛤蟆，有的最終讓嫦娥和后羿夫妻團(tuán)圓……在集體交流的過程中，學(xué)生的想象豐富多彩，還不時(shí)圍繞一個(gè)話題展開爭論，各抒己見，在商討中確定比較合理的結(jié)果。面對學(xué)生的奇思妙想，讓我們看到了“補(bǔ)白”這種寫作模式對拓展學(xué)生思維的妙處。

總之，廣大語文教師應(yīng)有意識地根據(jù)不同的訓(xùn)練要求，通過創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，把寫作訓(xùn)練變成一個(gè)有目的、有對象、有意義的活動(dòng)，從而讓學(xué)生有所認(rèn)識、有所感受。學(xué)生有了感悟，“情動(dòng)而辭發(fā)”，作文自然就成了有感而發(fā)的快樂事情，如此堅(jiān)持不懈地訓(xùn)練，何愁學(xué)生的寫作水平不能提高呢？

（作者單位：啟東市南苑小學(xué)，江蘇 啟東，226200）