高中思想政治課堂價值觀滲透缺失的成因及應對

價值觀是指一個人對周圍的客觀事物（包括人、事、物）的意義、重要性的總評價和總看法。一方面表現為價值取向、價值追求，凝結為一定的價值目標；另一方面表現為價值尺度和準則，成為人們判斷價值事物有無價值及價值大小的評價標準。價值觀是人的素質中核心的要素之一。而高中思想政治課的課程性質就是要引導學生密切結合與自己息息相關的經濟、政治、文化生活，經歷探究學習和社會實踐的過程，初步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，為終身發展奠定思想政治素質基礎。與此相契合的是設置了知識，能力、情感、態度與價值觀的三維目標。所以在思想政治課教學中進行價值觀的滲透是思想政治課的應有之義。

但實際的情況是，在高考指揮棒的驅使下，思想政治課的應試化傾向十分濃厚，價值觀教育正在被有意無意地弱化和忽視。出現這種傾向，首要原因是功利主義思想在教育界的蔓延。在實際的課堂教學中，我們評價教師的教，更多的是看教師導入是否精彩、環節是否巧妙、是否注重師生互動。整堂課條理清晰、全面、完整、精彩，我們就說這位教師素質好，這是一節好課。我們評價學生的學，往往就是看學生對書本知識有沒有理解和掌握，就是看學生學習成績的好壞，而學校對教師的考核也往往只看學生的分數，學生的分數上去了，教師的獎金、職稱、聲望也就上去了。而價值觀教育既不在上級考核學校的范圍內，也不在學校考核教師的范圍內，被忽視也就在所難免。鑒于此種評價模式，現在的思想政治課主要是知識理論的教學，教學生如何正確地回答問題，而不是引導他們如何在理性思考的基礎上判斷，獲得思想上的共鳴和成熟，致使思想政治課價值觀教育的缺位。

關于價值觀的滲透和導向，教材本身有很充足的資源，但這些理論式的說教過于抽象而空泛，學生本身缺乏社會生活的經驗，課外知識有限而片面，同時他們還不具備完全的判斷能力，在接收外來知識時不加分析和判斷，容易導致片面甚至偏激思想的形成。此時，枯燥乏味的書本理論和教學不僅不能發揮教育的引導功能，反而會造成學生的逆反傾向，造成思想政治課價值觀教育的有名無實。

在社會價值觀多元化的今天，教師作為教育者自身都眼花繚亂，不一定能做出正確的判斷和取舍，更不用說教導他人。同時，一些教師對自己的教育教學已經麻木不仁，慣于照本宣科，缺乏理論聯系實際的深度和廣度以及針對性。即便借助于多媒體等先進的教學技術，最多也只是給課堂增加了“華麗的外衣”，忽視了學生的積極思考和成長，更缺乏價值觀上的升華和內化，致使思想政治課價值觀教育的羞羞答答、蒼白無力。

鑒于這種缺失，在思想政治課教學中重提價值觀教育的滲透，勢在必行，是擺在思想政治課教師面前的一個十分緊迫的現實課題。

在思想政治課教學中進行價值觀的滲透，是要引導學生求真、向善、知美，樹立正確的價值觀，教會他們為人處世。雖然在強大的現實力量面前，教師不一定能真正教會誰做人，但是當你在學生面前表達出對某種事物的厭惡，或者對某些人和事的敬畏，不會不影響到他們的態度和看法。所以作為教師不只是對學生的分數負責，對升學率負責，更要為學生成為怎樣的一個人負責。

1．要教師轉變教育教學觀念，發展和完善自己

教師的個人修養直接作用于學生，在與學生溝通交流的過程中，教師身上所有的信息都在產生某種能量，不知不覺地影響著學生。在高考指揮棒及功利思想的侵蝕下，教師的精神生活變得越來越貧乏，缺少人文的情懷，習慣于把課堂作為一個流水線，慣于以高人一等的強勢姿態示于學生，甚至于做任何事情都會首先考慮是不是可以給自己帶來利益，或是否會損害既得利益。然而，人與人之間是平等的，我們要培養的是自然的、健康的、有尊嚴的、有理想的，能夠理性地作出正確價值判斷與選擇的人，我們的教育教學不僅要著眼于學生的未來發展，也要著眼于我們自身的精神世界的不斷豐富。教學相長，在發展學生的同時更要發展自己，教師健康、美好、積極向上，學生才會健康、積極向上。所以在日常的教育教學中，教師還應專注于自己的專業發展，轉變教育教學觀念，通過閱讀、積累、思考和發現完善自己，增強人格魅力，于潤物細無聲中影響學生的價值取向，達到在現有教育體制之下的超越。

2．轉變評價學生的標準，激勵學生成長進步

在課堂教學中，教師對學生的評價也是一種無形的價值導向。長期以來，教師習慣于給學生貼“好生”或“差生”的標簽，以成績論短長。而事實上，每一個學生都是不一樣的，學生的差異性天然存在，就如“天地間沒有兩片完全相同的樹葉”。學生成績的好壞也并不代表一切，不可能把每一位學生都培養成“三好生”或“優秀生”。因此，要在尊重學生差異的基礎上，學會用發展的過程性的眼光看待每一個學生。不僅要關注學生的現實表現，更要重視學生的未來發展，以學生的需要和發展為依據，摒棄“唯分數論”，多維度地評價學生在整個學習過程中的點點滴滴，發現和挖掘學生身上的閃光點，激勵學生成長。金無足赤，人無完人，每個人包括我們自己都有這樣或那樣的不足，因此，即便是面對成績不好，行為習慣差的學生，也要少一些不滿和抱怨，正是因為這些不足，教育才有了現實意義，才需要多一些人性的關懷和生命的體諒，尊重學生成長的自然規律，不放棄對學生價值觀的積極引導。

3．優化價值觀滲透的方法，理解溝通達成共識

能力、情感態度、價值觀并不是孤立存在的，它們依附于知識的發生、發展過程中，在探索知識的過程中得以形成和發展，教師在課堂上關注學生的視角顯然要多元化，要善于利用各種課程資源去積極引導、熏陶學生，讓學生獲得健康而豐富的情感體驗，達到價值觀滲透的無痕化。

不同的學生由于家庭環境、成長經歷等的不同，會有不同的價值取向，但只要不違背常理，在社會主義核心價值體系之下都無可厚非。在遭遇學生的非常言談和舉動時，直接正面的交鋒很容易激化矛盾沖突，不是明智之舉，不妨在尊重差異的前提下，通過價值理解、交流和溝通，因勢利導，形成價值共識。在學習《 政治生活 》第一單元“民主選舉”這一框時，剛剛進入主題，很多學生不約而同地表示了自己的不滿，“現在的選舉太假了”，我馬上意識到他們指的可能是時下村委會換屆選舉中出現的賄選現象，因此并不急于糾正他們的想法，而是耐心地引導他們先把這個問題擱置一邊，看書并討論可以采用什么樣的方式進行選舉，每一種選舉方式的優勢和不足在哪里。經過一番討論總結之后，各種選舉方式及其優缺點學生已然明了。接下來的環節就請學生對村委會選舉中存在的賄選現象進行重新認識。學生的觀點顯然沒有之前那么激烈，緩和了許多。我不失時機地給出了自己對賄選的看法：“村委會選舉采用的是直接選舉和差額選舉相結合的方式，而每一種選舉方式都不是十全十美的，賄選只是差額選舉這種選舉方式本身可能出現的弊端之一。但并不是說出現了賄選，選舉就假，就一定失敗了。選舉成功與否，選擇合適的選舉方式很重要，但選舉制度，選民的態度和素質更重要。候選人要賄賂選民，選民可以選擇不接受，堅持自己的主張，珍惜自己的選票，選舉的結果依然是公正的，如果選民收受候選人的賄賂，那么選舉必然失敗。”學生都安靜下來，陷入了沉思。能引導學生理性看待生活中的選舉現象，正確對待自己的選舉權利，價值觀滲透的目的就達到了。

（作者單位：衢州市菁才中學，浙江 衢州，324000）