淺析小學數學教學中“格物致知”精神的培養

格物致知是儒家教育思想的精髓之一，站在現代的角度上說就是探究事物的本質而獲得知識、道理，即用實驗的精神和求真的態度從實踐中發現事物的真相，這也是最基本的科學精神。遺憾的是在小學階段，學生科學精神的培養和塑造往往被人們所忽視，筆者作為一名長期在一線從事數學教學工作的教師，在這方面深有體會，如何在小學數學教學中培養學生格物致知的科學精神，是一項很有益的嘗試，下面結合具體教學實例進行探討。

一、現象分析

現象之一：在教學《 圓的周長 》一課時，讓學生分別量出圓的直徑和周長，再計算出周長和直徑的比值，探究出圓的周長與直徑的關系。可是結果讓我大感意外：大部分學生（或許是課前已經預習了）根本沒有去實際測量和計算，敷衍了事地在量出圓的直徑后，用直徑乘3.14算出周長。結果在匯報交流時的數據都是驚人的一致。

現象之二：在教學完扇型統計圖的內容以后，我布置了一道家庭作業，要求學生向家長了解自己家里每月的支出情況，根據相應的數據制作一張家庭上月支出情況的扇型統計圖，學生第二天都把作業交來了，但是當我問有多少同學是根據要求向家長詢問得來的，他們面面相覷，無人作答。

現象之三：在引導學生探究圓錐的體積計算公式時，部分學生在操作時將圓錐容器里的沙子裝得太滿，以至于在倒第三次之后圓錐容器中的沙子還有剩余，但是在總結實驗結果時，所有學生都得出了正確的結論。

二、原因分析

1．學校教育長期忽視學生科學精神的培養

在小學階段，學校開展了各種各樣的課程，卻沒有一門課程告訴學生“科學究竟是什么？”至于科學的價值意義、科學的目標指向、科學興趣、科學方法論、科學態度、科學行為模式等構成科學精神的基本要素，甚至許多教師都感到非常迷茫，更不用說向學生滲透這些科學精神了，于是我們的教育走入了這樣一個怪圈：學生的科學興趣得不到早期的開發與培養，科學知識的學習變成了一種應試的手段，奇妙的自然、繽紛的社會、悠久的歷史、燦爛的文化、復雜的生命現象等，由實踐的對象轉換為“背誦的對象”。學生從此不再好奇、不再懷疑、不再叩問開始，只知道被動地接受那些現象、概念和定理，于是就一點點失落了本來應該給他們帶來無窮樂趣的科學精神。[1]

2．應試教育的價值取向制約了學生科學精神的發展

在小學階段，科學精神的核心主要包括實事求是的精神、勇于質疑的精神和開拓創新的精神，但當前的教育模式仍將升學作為唯一的價值取向標準，在數學教學過程中教師只注重灌輸知識而忽視對受教育者的非智力因素的激發，忽視學生創新意識與創新能力的培養，片面地強調答案的標準化與書本內容的教條化，在此影響下，學生只知道被動地接受教師傳授的知識而不肯動手實踐，錯誤地認為書本知識就是真理，就是權威，這極大地壓制了學生的懷疑和批判精神的發展。[2]

3．小學生的心理認知特點影響了科學精神的形成

小學生年齡小，知識經驗不夠豐富，處事往往沒有自己的主見，對成人的依賴性較強，他們看問題多停留于感性階段而忽視理性的分析，我們只有根據小學生的心理特點，從小提倡科學精神，才能使他們養成獨立思考、勇于創造的習慣，形成敢于探索、敢于質疑的精神，科學對待身邊的事物。[3]

三、思考及對策

小學生科學精神的培養不是一朝一夕的事情，涉及各種因素，這需要學校、社會、家庭和學生自身等多方面的努力，具體可從以下幾方面入手。

1．教師從自身做起，為學生樹立榜樣示范作用

俗話說榜樣的力量是無窮的。尤其是小學生的價值觀可塑性強，易受教師的影響，教師自身嚴謹的科學精神與治學態度會對學生形成潛移默化的作用。反思我們的教學中作圖隨手而畫的有之，演示實驗草草了事的有之，甚至題目數據胡編亂造的也有之，這些不嚴謹的作風對學生科學精神的養成都會起到負面影響。在平時的教學中，從一條線段的測量、一道題目的數據、一個概念的表達、乃至一個探究實驗的操作，教師都要以一種“像科學家一樣嚴謹”的態度認真對待。特別是引導學生實驗時要做到準備充分，細心操作，認真分析。如果實驗中有異常情況出現，萬不可主觀武斷地下結論，要和學生一起討論，一起分析原因，力求做到科學無小事。

2．在教學中放手讓學生探索、實踐，構建探究性學習模式

在數學教學中應該積極引導學生去發現問題、解決問題，使原先獲取知識的方式由“被動接受”轉變為“主動探究”，由“接受答案”轉變為“發現問題”和“探究問題”。長此以往，學生的問題意識就會逐漸升華為含有理性獨立判斷的、自覺探究問題的科學精神，也只有這樣，才能真正達到格物致知的境界。

3．建立民主平等的師生關系，創設和諧、融洽的學習氛圍

在實際教學中，教師一旦走上講臺，就很容易忘記自己要站在學生學習的指導者和顧問的立場上，只專注于學科知識的強制灌輸，而忽視了對學生科學精神的全面培養。因此只有營造民主、寬松、和諧的學習氛圍，鼓勵學生敢于提出自己的意見和看法，勇于質疑，才能使師生雙方以對話、包容、平等、共享的關系相處，學生才有安全感，他們才會愿意把自己在探究過程中發現的“不一樣”告訴同學、告訴老師，讓大家來討論。

正如諾貝爾獎得主丁肇中先生在《 應有格物致知精神 》一文中所說：“在環境激變的今天，我們應該重新體會到幾千年前經書里說的格物致知真正的意義。”的確，我們惟有從小抓起，在小學數學教學乃至其他學科中滲透科學精神，讓學生多動手、多實踐，實現學生的自我積累，才能將科學精神內化為學生的自身素質，切實提高我們民族的科學素養，使我們中華民族煥發出新的生機！

（作者單位：揚州市文峰小學，江蘇 揚州，225002）

參考文獻：

［1］曲鐵華，馬艷芬．論當代中小學生科學精神的培養策略［J］．中國教育學刊，2005（2）.

［2］黃留炎．加強中小學生科學精神的培養［J］．河北理工學院學報：社會科學版，2003（2）.

［3］張大均，徐小軍，李雪梅．青少年科學精神及其教育對策探析［J］．寧波大學學報：教育科學版，2003（10）.