初中生對美術(shù)課學習態(tài)度及其影響因素的調(diào)查及對策研究

美術(shù)課是普通中學的一門基礎文化課，是對學生進行審美教育即美育的主要途徑。美術(shù)課作為對學生進行審美教育的主要手段和途徑在中學教育中有著極其重要的作用。然而，我國的研究者對初中美術(shù)學習狀況的調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，81％的學生沒有學習興趣 [1]，當前初中生對美術(shù)課的學習興趣狀況不容樂觀。因此，我們通過編制調(diào)查問卷，對廣東省清遠市初中生對美術(shù)課的學習態(tài)度及其影響因素進行了調(diào)查研究和分析，并提出教育建議，以期對改進初中美術(shù)教學提供參考。

一、被試對象和方法

本次調(diào)查選取清遠市田家炳中學、清遠市清新縣三坑鎮(zhèn)初級中學的初中學生作為被試對象，通過自編的《 初中生對美術(shù)課學習態(tài)度及其影響因素的調(diào)查問卷 》對美術(shù)課學習態(tài)度的三個維度（學習認知、學習情感和學習行為）及其影響因素的四個維度（學習成就動機、學習自我效能、教師的教學和家庭教育）進行調(diào)查。該問卷計分方法采用Likert 5點自評式，即從“完全不符合”至“完全符合”5個等級計分制。

本次調(diào)查共發(fā)放問卷600份，每個學校各測300名學生，初一到初三每個年級各100名。收回有效問卷476份。其中男生184名，女生292名；城市學生336名，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學生140名，回收率是79%。并采用SPSS12.0 For Windows統(tǒng)計軟件進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計。

二、調(diào)查數(shù)據(jù)分析 [2]

1．初中生對美術(shù)課學習態(tài)度的一般特點

表1結(jié)果顯示，廣東清遠市初中生在“學習認知”維度上得分最高，在“學習行為”維度上得分最低。各維度平均值的大小順序為：學習認知＞學習情感＞學習行為。這表明被調(diào)查的廣東清遠市初中生對美術(shù)課的學習態(tài)度認知發(fā)展比較好，但在學習行為方面存在一定的問題。

2．初中生對美術(shù)課學習態(tài)度在性別上的差異

用“性別”對數(shù)據(jù)做獨立樣本t檢驗，結(jié)果顯示，在學習認知維度上，男生得分低于女生，且差異極其顯著；在學習情感維度上，男生得分低于女生，且差異極其顯著；在學習行為維度上，男生得分低于女生，且差異顯著。總的來看，男生的學習態(tài)度低于女生，且這種差異是極其顯著的。

3．初中生對美術(shù)課學習態(tài)度在生源地上的差異

用“生源地”對數(shù)據(jù)做獨立樣本t檢驗，結(jié)果顯示，城市學校的初中生在學習情感維度上的得分高于鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校的初中生，且差異顯著。在學習認知、學習行為以及總的學習態(tài)度上，城市初中生和鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中生的差異均不顯著。

4．初中生對美術(shù)課學習態(tài)度在年級上的差異

用“年級”對數(shù)據(jù)做單因素方差分析，結(jié)果見表1。通過表1可以發(fā)現(xiàn)，廣東清遠市初中生對美術(shù)課的學習態(tài)度在年級上的差異主要表現(xiàn)在學習情感和學習行為兩個方面。在學習情感方面，呈現(xiàn)出顯著的年級差異，經(jīng)事后檢驗分析發(fā)現(xiàn)，初一學生的學習情感顯著高于初二和初三學生的學習情感。在學習行為方面，年級差異極其顯著，經(jīng)事后檢驗分析發(fā)現(xiàn)，初一學生的學習行為極其顯著高于初三學生，初二學生的學習行為顯著高于初三學生。而在學習認知和總的學習態(tài)度上，年級差異不顯著。

表1 清遠市初中生對美術(shù)課學習態(tài)度在年級上的差異分析表

5．影響初中生對美術(shù)課學習態(tài)度的因素結(jié)果

本研究發(fā)現(xiàn)，影響清遠市初中生對美術(shù)課學習態(tài)度的學習成就動機、學習自我效能、教師的教學、家庭教育方面的結(jié)果見表2。

表2 清遠市初中生對美術(shù)課學習態(tài)度影響因素的差異分析表

由表2可以發(fā)現(xiàn)：① 男女初中生在“學習成就動機”上有顯著差異，男生的學習成就動機低于女生；② 不同生源地初中生在“學習自我效能”因素上有極其顯著差異，城市學校學生的學習自我效能高于鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校學生。③ 在“教師的教學”上有極其顯著的差異，男生得分低于女生。④ 不同年級初中生在“家庭教育”因素上有顯著差異，經(jīng)事后檢驗發(fā)現(xiàn)初一學生在家庭教育因素上的得分顯著高于初三學生。

三、美術(shù)課學習態(tài)度與其影響因素的相關分析

相關分析是研究不同變量間密切程度的一種十分常用的統(tǒng)計方法，是描述兩個變量間的線性關系程度和方向的統(tǒng)計量。在本研究中，主要討論的“學習成就動機”“學習自我效能”“教師的教學”“家庭教育”等影響因素與初中生對美術(shù)課學習態(tài)度因素指標的相關關系。

1．初中生對美術(shù)課學習態(tài)度與各影響因素的總體相關關系

將清遠市初中生對美術(shù)課學習態(tài)度總分及各因素與影響學習態(tài)度各因素進行相關分析（見表3）。從表3可見，初中生對美術(shù)課的學習態(tài)度與其影響因素各個維度之間均存在不同程度的相關。初中生的學習成就動機、學習自我效能感、教師的教學和家庭教育均與初中生學習態(tài)度的各個維度存在極其顯著的相關，達到了0.01水平。

表3 清遠市初中生對美術(shù)課的學習態(tài)度與影響因素的相關關系表

*P＜0.05， **P＜0.01

2．初中生對美術(shù)課學習態(tài)度與各影響因素的回歸分析

本研究采用OLS多元線性回歸模型作為基本的分析模型，模型考慮的變量包括初中生對美術(shù)課學習態(tài)度的各因子與影響因素各因子，以及性別、選科、年級、生源地等因素。先將清遠市初中生對美術(shù)課學習態(tài)度的3個因子作為因變量，學生的學習成就動機、學習自我效能、教師的教學、家庭教育4個因子作為自變量進行回歸分析。結(jié)果顯示均符合以上假定（見表4）。回歸方程的各項檢驗均達到顯著水平（p＜0.05，p＜0.01）。

表4 清遠市初中生對美術(shù)課的學習態(tài)度對其影響

因素的回歸分析表

從表4看出，在學習認知上有3個因子進入了回歸方程，學習成就動機、教師的教學和學習自我效能共同解釋學習認知的50%。在學習情感上有3個因子進入了回歸方程，教師的教學、學習自我效能和學習成就動機共同解釋了學習情感的59.9%。在學習行為上有4個因子進入了回歸方程，教師的教學、家庭教育、學習自我效能、學習成就動機共同解釋了學習行為的64.2%。總的來看，教師的教學、學習成就動機、學習自我效能和家庭教育四個因子共同解釋了初中生對美術(shù)課學習態(tài)度的74.1%。

3．初中生對美術(shù)課學習態(tài)度與各影響因素的分析結(jié)果

分析表明，清遠市初中生對美術(shù)課學習態(tài)度問卷的總分和3個因素與其影響學習態(tài)度因素問卷總分及4個因素存在顯著的相關。多元回歸分析的結(jié)果表明，學習成就動機、教師的教學和學習自我效能對清遠市初中生對美術(shù)課學習態(tài)度的學習認知和學習情感有極其顯著的預測作用，且各影響因素中，教師的教學對初中生學習美術(shù)課的態(tài)度起著最重要、最直接的影響，這符合余安邦、楊國樞老師關于成就動機的論斷。 [3]

四、教育建議

1．豐富教學形式，激發(fā)學生學習美術(shù)的興趣

美術(shù)是一門注重體驗和實踐的學科，在美術(shù)教學過程中，將鑒賞與體驗、鑒賞與動手實踐結(jié)合起來，能更有效地提高學生的美術(shù)鑒賞能力和創(chuàng)作能力。現(xiàn)代教學媒體在美術(shù)教學中所起的重要作用是傳統(tǒng)教學媒體所無法比擬的，它能增大教學容量、開闊學生視野、誘發(fā)學生思維，它使美術(shù)課堂更精彩、更生動、更能為學生所接受。在今后的美術(shù)教學中，教師要使用先進的教學手段，并對網(wǎng)上資源進行開發(fā)、利用，重視網(wǎng)絡對教學的影響。

2．構(gòu)建完整的知識結(jié)構(gòu)，提高美術(shù)教師自身素質(zhì)

美術(shù)教師大都具有美術(shù)專業(yè)知識并積累了一定的教學經(jīng)驗，對強調(diào)學科知識的常規(guī)教學勝任自如。美術(shù)新課程卻更強調(diào)學生綜合能力的培養(yǎng)，強調(diào)培養(yǎng)人文精神和審美能力，在內(nèi)容上更加符合時尚，貼近學生的生活；課程的內(nèi)容加強了學科知識和社會發(fā)展、科學進步的聯(lián)系，強調(diào)了美術(shù)和其他學科的融合；新課程強化了課程的選擇性，為學生的個性發(fā)展留下了充足的空間，等等。這些要求促使我們美術(shù)教師要緊隨社會發(fā)展，學習與美術(shù)課程相關的其他新技術(shù)、新知識，學習促進學生思維和人格發(fā)展的教育教學方法，形成開放的生態(tài)型知識結(jié)構(gòu)，真正實現(xiàn)教師與新課程共同成長。

3．完善健康多元的校園文化活動

校園文化活動具有強烈的感染力，它既不同于講課和作報告的直接灌輸，亦不同于規(guī)章制度那樣帶有強制性的行為約束，而是通過潛移默化的作用達到教育的目的。對于初中生來說，他們正處于身心發(fā)展開始走向成熟、人生觀處于初步形成階段，他們性格活潑，有著強烈的個性發(fā)展愿望，對新事物敏感，樂意參加各種內(nèi)容豐富、形式多樣的活動。[4] 因此，我們要大力開展形式多樣的校園文化活動，讓學校的校園美術(shù)文化建設與美術(shù)教育融合。例如運用校園局域網(wǎng)定期舉辦學生美術(shù)作業(yè)展，激發(fā)學生的學習興趣，并將興趣轉(zhuǎn)化為學習美術(shù)的動力；定期舉行校園美術(shù)活動周，展現(xiàn)學生的青春風采和精神風貌，培養(yǎng)學生的藝術(shù)修養(yǎng)和審美能力，營造良好的藝術(shù)教育氛圍。

（作者單位：清新縣第一中學，廣東 清新，511800）

參考文獻：

［1］王棟賢．讓美術(shù)興趣永葆青春——淺談美術(shù)學習興趣持久性的培養(yǎng)［J］．新課程：教研版，2011（2）.

［2］湯睿．高中美術(shù)欣賞課教學現(xiàn)狀調(diào)查及對策研究［D］．西北師范大學，2005（5）.

［3］余安邦，楊國樞．社會取向成就動機與個我取向成就動機：概念分析與實證研究［J］．中央研究院民族學研究所集刊，1987（64）.

［4］李勇，中學語文教育與校園文化建設的雙向互動［D］．蘇州大學，2008（9）.