中小學教師在職教育研究

【摘 要】教師教育是教育事業的基礎，是基礎教育質量的保證，教師的質量和水平決定了我國教育事業是否能良好地發展。教師教育是師范生教育、教師崗前培訓與教師在職教育三者的結合，體現了教師培養的整體性、專業性、開放性和終身性，體現了教師連續性、一體化與可持續發展的特征。教師在職教育是教師教育的重要組成部分，因此，重視教師的在職教育是保證教育發展的重要舉措。

【關鍵詞】在職教育 教師教育一、教師在職教育的必要性

1．終身教育的要求

終身教育思潮是20世紀60年代形成和發展起來的一種國際教育思想，“終身教育”是1965年由聯合國教科文組織成人教育局局長保羅·朗格朗提出的。終身教育在時間上是指人的一生，在空間上不僅僅是指學校教育，還有家庭教育、成人教育等。它主張學習者不僅要學習已經掌握了的文化，而且還要培養個人適應環境的變化，并隨著環境的變化而做出相應的改變。終身教育的目的在于培養新型的和完善的人，教師的責任是傳道、授業、解惑，在當今科學技術突飛猛進、信息爆炸的時代，教師更應該是終身教育和終身學習的實踐者。教師在他的一生中必須學會充分地利用各種各樣的教育資源，使自己能緊跟時代的步伐。教師的在職教育能彌補職前教育和工作中存在的不足，從而進行有針對性的補充學習。

2．教師專業發展的要求

教師作為一種職業，也要經歷一個由不成熟到相對成熟的專業人員的發展歷程。教師專業發展的階段有求生期、鞏固期、更新期和成熟期。教師的專業發展不僅僅是時間上的延續，還包括專業素養的提升，專業素養包括專業知識、專業技能和專業情感。教師需要通過不斷的學習來提升其專業水平，使其盡快從一個不成熟到相對成熟的過程。在教師的一生中，剛參加工作時遇到問題可以向指導教師請教，可是隨著社會的發展、科技的進步、信息量的猛增，指導教師對很多問題也是愛莫能助，因此，教師在在職過程中應該接受繼續教育，以擴大他們的知識面和提高專業技能。

3．教育信息化發展的要求

教育信息化是基于電腦和互聯網的教育內容更新和教育形式變革的過程，教育信息化將促進教育從固定的人在固定時間、固定地點學習固定內容向任何人在任何時間、任何地點學習任何內容的徹底轉變。[1] 隨著信息化水平的不斷發展，知識的更新速度更是日新月異，教師僅靠在校時所接受的知識已遠遠不能滿足工作的需要，而且一個成熟的教師的絕大部分教學技能來自工作經歷。社會、科技發展如此迅速，知識更新速度如此之快，教師面臨的挑戰越來越大，如知識的劇增、知識更新速度的加快、學生信息來源渠道增多等，迫使教師不得不繼續學習，只有不斷更新教育觀念、不斷更新已有的知識，不斷掌握新的技能和手段，才能成為一個優秀的教師。

二、我國教師在職教育的現狀

1．忽視教師的主體性

我國教師的在職培訓模式主要有：校本模式和高等學校組織的研修班、輔導班等；從時間上分，教師在職教育的培訓形式可分為脫產培訓、半脫產培訓和不脫產培訓；從空間上分，可以分為校本培訓和“走出去”。絕大部分都是以講習班的形式進行培訓，學習內容的安排上比較重視系統性，靈活性不夠，學習方式以培訓教師主講為主，忽視了教師的主體性與個體差異性。

2．教師的在職教育意識淡薄

教師的在職教育意識淡薄包括培訓時功利性意識比較濃厚和接受培訓意識淡薄。有研究表明，受訓教師培訓時功利性意識比較濃厚：49.3%的教師的職業規劃行為是源于“自身興趣或發展需要使然”，50.7%的教師職業規劃行為是源于外在的誘因——“晉升職稱的需要”“迫于社會或學校的要求”“獲得上級教育行政主管部門、學校或同行的認可”。[2] 接受在職培訓意識淡薄包括不主動找學習機會以提高教學技能和擴大知識面，而是被動地接受培訓，將進修認為是學校提供的福利，甚至有的在職培訓僅僅只是走過場，教師認為參加培訓是出去旅游。

3．經費不足

教師在職教育經費不足，特別是農村教師的在職教育的經費更是捉襟見肘。2012年中央財政按全國財政性教育經費支出占國內生產總值4%編制預算。教育經費包括了用于小學、中學、大學等學校的經費，也包括人員經費、公用經費等各種用于教育上的費用。有資料顯示：江西省修水縣2005年財政總支出為55360萬元，其中用于教育支出為15182萬元，其中用于培訓的費用僅為28萬元，僅占公用經費的0.84%。 [3]由此可見，教師在職教育經費不足問題是教師在職培訓最大的問題之一。

4．輕視操作性知識的講授

當前，針對教師在職教育所辦的培訓班、講座等，普遍重視系統理論知識的傳授，如重視思想政治教育和師德修養、現代教育理論與實踐、教育科學研究、現代科技與人文社會科學知識，這是無毋庸置疑的，但是，我們不能因為重視系統理論知識而輕視教育教學技能訓練、現代教育技術、專業知識的更新與擴展方面的知識。教師在職教育屬于教師繼續教育的范疇，教師在崗前就已經接受了比較完整的教學系統知識，隨著社會發展，在職培訓時應重點講授增進教師教學技能方面的知識，應幫助教師擴寬知識面與專業知識的更新，應重點教授教師如何將學習到的系統理論知識運用到實踐中去。

5．培訓效果不明顯

教師在職培訓的質量和效果是教育事業普遍關注的問題，特別是在新課程改革之后，教師培訓的效果問題更是教育人士關注的重大問題。教師在職培訓的效果一直以來都不是很理想，培訓內容陳舊、脫離實踐需求，培訓方式單一、枯燥，這是教師在職培訓效果深受影響的原因之一。教師在職培訓是成人教育，講授型不能是唯一的模式，應提倡案例教學、問題探究、討論式教學；培訓內容應是當前參加培訓的教師所需要的或者是感興趣的，受訓教師是主體，應該充分發揮受訓教師的主體性。

三、教師在職教育的對策

1．根據需要選擇培訓內容

1999年9月13日教育部頒布《 中小學教師繼續教育規定 》中規定中小學教師繼續教育要以提高教師實施素質教育的能力和水平為重點。中小學教師繼續教育的內容主要包括：“思想政治教育和師德修養；專業知識及更新與擴展；現代教育理論與實踐；教育科學研究；教育教學技能訓練和現代教育技術；現代科技與人文社會科學知識等。”[4] 在職培訓的目的是擴充知識、增長技能、開發多樣化的教學方法和培養教師積極信念，應教給教師在他們職業發展過程中所要解決問題的應該有的態度、知識和技能技巧，應該在培訓前調查教師應該加強和需要加強的地方，了解教師需要學習的內容，從而使培訓目標更加明確和具體，具有針對性。此外，還要根據教師的需要制訂培訓計劃和培訓方案。進行培訓時應不斷地優化培訓內容，應該針對不同類別、不同層次、不同崗位的教師的需求，以問題、案例的形式設計培訓課程，豐富和優化培訓內容，不斷提高教師培訓的針對性和實效性。

2．走向校本培訓

校本是“以學校為本”“以學校為基礎”，走向校本培訓即是培訓活動基于學校的實際情況，所進行的各種培訓活動、開展的各種進修等，都應該充分地考慮學校的實際情況，充分地利用學校的各種資源，走出學校的特色。中小學教師校本培訓主要有聽課、評課、專家指導，與其他教師的交流和個人自學。由于校本培訓的質量普遍不高，培訓形式單一，主要采取的是聽專家作報告的形式，培訓之間缺乏溝通，實際存在的問題沒有得到解決，有時候甚至存在培訓時聽專家講課，感覺自己懂了、會了，但是回到教學中卻不能解決實際問題的狀況。因此，在進行校本培訓時應根據存在的問題、以教師為中心進行有效的改進，校本培訓必須體現本校的特色，根據教師的要求、需要制訂有效的培訓計劃并給予實施。

3．轉變觀念

廣大的教育管理者和教師首先要意識到在職教育的重要性，其次應明白教師在職教育的根本目的在于促進教師的專業發展，進而提高教育教學質量。應轉變管理者的思想觀念、提高管理者的思想意識，讓他們充分地認識到教師在職教育的重要性；應該充分激發教師學習的熱情，使他們對培訓有正確的認識，而不僅僅是為了得到升職、加薪等之類的好處而參加培訓，要明白在當前社會，我們必須有終身教育的觀念，必須有活到老、學到老的意識。因為培訓機會有限，我們必須學會利用信息技術進行自主學習。在教學過程中遇到問題，我們追求的不應只是解決問題，還應是怎么樣才能最好地解決這個問題。廣大教師只有轉變舊的觀念、樹立先進的在職教育觀念，用先進的在職教育觀念來指導行動，教師才會對在職教育有一個明確的認識，那就是為了滿足自我發展的需要而參加培訓。

4．根據不同的培訓對象采取不同的培訓方式

在職教師培訓時可以根據培訓對象、培訓內容的不同而選擇不同的培訓方式，例如專家教授、優秀教師的經驗示范、問題的討論與交流等。培訓對象可以分為剛參加工作不久的年輕教師、骨干教師、老教師等。不同的培訓對象有各自的特征，在制訂培訓計劃時應根據培訓對象的特征作針對性的培訓。在進行教師的在職培訓時應記住：教師是培訓的主體，一切活動應以教師為中心。在培訓時不一定必須是專家作為培訓者，可以聘請優秀校長、優秀教師講授經驗，受訓教師可以從優秀校長、優秀教師的工作案例中得到啟發，當他們在遇到類似的問題的時候會想到優秀教師解決此類問題的方法和途徑，優秀教師的成功會激勵受訓教師去反思。

5．重視信息技術的重要作用

教育部頒布的《 中小學教師繼續教育規定 》中規定教師繼續教育的內容包括現代教育技術，而信息技術只是現代教育技術的一方面。信息技術（Iformation Technology，IT）是利用信息科學的原理和方法來實現信息的采集、存儲、傳輸、處理、使用等功能一類技術；它主要包括用于信息采集的感測技術、用于信息傳遞的通信技術、用于信息處理的計算機技術和用于信息使用的控制技術。[5] 信息技術改變著人們的生產方式、生活方式、思維方式和學習方式，同樣給教師的工作和學習帶來了機遇和挑戰。信息技術可以作為促進教師在職教育的一種手段與方式，利用信息技術學習與教學、反思和研究自己的教學實踐，可以幫助教師充分有效地利用時間進行學習，可以隨時隨地請教專家、學者、同行，而不需要等待有限的培訓機會。

因此，我們不但應該從終身教育、教師專業發展和教育信息化發展來考慮和安排教師在職培訓，而且還應該立足于教師的需求不同的培訓對象等選擇培訓內容進行教師的在職培訓。此外，轉變教師和教育管理者的觀念是促成培訓有效的關鍵因素，可以借助信息技術促進教師在職培訓工作的完善。

（作者單位：西南大學教育科學研究所，重慶 北碚，400715）

參考文獻：

［1］袁振國．當代教育學［M］．北京：教育科學出版社，2004.

［2］董靜．中小學教師職業規劃的現狀分析［J］．教育科學研究，2010（8）.

［3］馬佳宏，匡永忠．中小學教師培訓的經費問題分析［J］．新課程研究（教育管理版），2007（5）.

［4］中小學教師繼續教育規定[EB/OL]．2012.3.12

［5］師書恩，王慧芳，武法提．信息技術教學應用［M］．北京：高等教育出版社，2004.