千淘萬漉雖辛苦，吹盡黃沙始到金

【摘 要】如果有人問教師是什么，那么，教師是循循善誘、耐心教導(dǎo)的師傅；教師是關(guān)心愛護、百般呵護的母親；教師又是不徇私情，嚴(yán)厲教導(dǎo)的父親。韓愈說：“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也。”這是古代流傳至今對教師最具體的描述，古代教師與學(xué)生之間僅僅存在傳授知識的關(guān)系，關(guān)系單一。但是，處于現(xiàn)今社會主義社會，科技信息迅速發(fā)展，社會隨時代發(fā)展變革，計算機及信息技術(shù)也廣泛的應(yīng)用到教學(xué)中來，師生之間不再是傳授知識簡單的關(guān)系了，隨著信息時代的發(fā)展，學(xué)生獲知知識的途徑也各式各樣，學(xué)生知道的有時比教師要多。因此教師的權(quán)威受到一定程度的威脅，所以，教師必須轉(zhuǎn)變觀念，重新定位自己的角色。這樣，才能更好地適應(yīng)課改的需要。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)；角色；語文課堂

一、橋的角色

老師像是一座橋，讓學(xué)生更好的走近教材、走進課堂，對教材產(chǎn)生興趣，與教師共同研究。教師的任務(wù)是對學(xué)生提出的疑難問題進行解析，為學(xué)生掃除一切學(xué)習(xí)中的障礙，并引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教材中。學(xué)生有時積極性不高，這就需要教師起帶頭作用，讓學(xué)生對問題感興趣，積極參與并被帶動，實現(xiàn)教學(xué)高質(zhì)量。

教師要抓住學(xué)生的心理，對于不敢發(fā)言的同學(xué)，教師要采取有效措施，制定好計劃，從自己提出問題過渡到由學(xué)生提出問題，擴展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。使學(xué)生積極發(fā)言、活躍課堂氣氛，共同研究問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。同時，我們要設(shè)計好教材這個誘餌，充分挖掘教材中學(xué)生發(fā)現(xiàn)不了或感受不到的藝術(shù)美和思想美，使學(xué)生感到教材不僅是知識的載體，更是藝術(shù)、思想的結(jié)晶，要讓學(xué)生的求知欲望增加，教學(xué)中不要一味的死記硬背，重點要讓學(xué)生去理解性的學(xué)習(xí)，這樣學(xué)到的知識不容易被遺忘，從而更好的進行下一次的學(xué)習(xí)。

二、舵手的角色

課堂教學(xué)中老師要統(tǒng)籌兼顧，既要放得開，又要統(tǒng)得緊。讓學(xué)生在課堂的思考、討論、回答過程中有效鍛煉，提高學(xué)習(xí)能力，老師當(dāng)好“舵手”這一角色是很關(guān)鍵的。身為舵手的教師，要嚴(yán)格把握方向，教學(xué)中學(xué)生發(fā)言內(nèi)容要符合教學(xué)目的，不能隨意發(fā)言，擾亂教學(xué)秩序，教師不能單純的活躍教師而出現(xiàn)不必要的問題。搪塞學(xué)生提問出的問題就是對學(xué)生閱讀、理解能力的不重視，這樣會降低其學(xué)習(xí)積極性，造成消極影響。在對于一些錯誤回答，老師一般會出現(xiàn)沉默、忽視、簡單回答等反應(yīng)，這樣反而會在一定程度上降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

三、鑰匙的角色

教材的知識內(nèi)容、課堂教學(xué)時間是有限的，然而知識是無限的，現(xiàn)今社會的發(fā)展速度日益加快，學(xué)生只是單純的接受教材是遠遠不夠的，作為語文教師，要結(jié)合教材找出與教材相關(guān)的課本，給學(xué)生創(chuàng)造良好的課外閱讀環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣和良好的閱讀習(xí)慣，做好指導(dǎo)作用，開闊學(xué)生視野，為其更好的創(chuàng)新思維開辟一條渠道。

四、導(dǎo)演的角色

華東師范大學(xué)教授葉瀾說：“沒有學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，教育就可能蛻變?yōu)椤?xùn)獸式，的活動。”教師更應(yīng)該當(dāng)一名出色的“導(dǎo)演”， 為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)舞臺，讓他們成為舞臺的主角，從“旁邊者”的身份轉(zhuǎn)換成主動的“體驗者”。“導(dǎo)演”要指導(dǎo)“演員”去親身領(lǐng)悟“劇本”的內(nèi)容，指導(dǎo)并鼓勵他們勇敢的去展示自己的才華，在傾吐表達中提高自己的語言素養(yǎng)，發(fā)展自身潛能。 教師作為“導(dǎo)演”，具體問題具體分析，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)造性地設(shè)計各種適應(yīng)其中的角色，吸引學(xué)生在投入地“演出”中體驗情感、掌握知識、感悟語言。

教師擔(dān)當(dāng)“導(dǎo)演”角色時，應(yīng)該根據(jù)“劇本”文化、針對不同“演員”全方位去設(shè)計角色。在現(xiàn)實教學(xué)實踐中，努力挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛力，發(fā)揮其積極主動性，讓學(xué)生成為主人，當(dāng)“舞臺”的主角。學(xué)會享受學(xué)習(xí)的樂趣；要拉近學(xué)生與教材之間的距離，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我發(fā)現(xiàn)、自主創(chuàng)新。在學(xué)習(xí)的過程中不斷摸索，創(chuàng)就個人和社會的美好未來。

五、天使的角色

“感人心者莫先乎情。”可以說語文教學(xué)是情感教學(xué)，教師要做好藝術(shù)感染的天使，通過交流來感受對方情感上的美，以使學(xué)生受到熏陶，從而內(nèi)化為自己的思想情感。教師要軟硬兼施的去引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美，教材中的和生活中的美無處不在，只是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛，引導(dǎo)者便是教師。要與教材中的人物共同生長，才能心有體會，才能更好地引導(dǎo)其創(chuàng)造美，為了實現(xiàn)教材、學(xué)生、教師的有機結(jié)合，為了實現(xiàn)家長及教師對學(xué)生的期望，更為了實現(xiàn)語文文本的情感目標(biāo)。

六、擦火石的角色

韓愈說：“人非生而知之者，孰能無惑？”人一生下來就什么也不懂得，在漫漫人生路上探索人生價值，摸索的過程中難免會遇見疑難問題，因此在教學(xué)過程中教師應(yīng)扮演好擦火石的角色，讓學(xué)生感情產(chǎn)生共鳴的火花，讓學(xué)生的思維擦出創(chuàng)新的火花。

教師要善于創(chuàng)造學(xué)生感情同教材的臨界點，要不時給學(xué)生“煽風(fēng)點火”，讓他們的思維擴展開，積極性動起來，在此氛圍中完成文學(xué)作品人物思想、情感等的潛移默化，達成共同目標(biāo)。

七、記者的角色

如今，在語文考試中學(xué)生作文的內(nèi)容及體裁思維都比較開放，話題作文圍繞近幾年考試形式，在教學(xué)中教師組織的作文訓(xùn)練，一般是由教師發(fā)表一個話題，讓學(xué)生針對此話題，多方面、多角度、多層次的論述。以此來啟發(fā)學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生從不同的角度去審題、立意、寫作，以此來鍛煉學(xué)生的審題能力、分析能力、解決問題時另尋他法的能力，這樣文章才有深度、廣度。“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同。”只有獨僻蹊徑，才能看到高山雪蓮、空谷幽蘭。

語文課堂是一個充滿了生機的世界，我們只有適應(yīng)語文課堂中教師的多重角色，才能用語文文本的無窮魅力，用語文教師的博學(xué)多才，用師生互動的輕松愉悅，去開創(chuàng)語文文本教學(xué)的嶄新局面。

（作者單位：陜西省神木中學(xué)）