促進思維發展，培養學生英語思維能力

【摘 要】義務教育階段的英語課程承擔著培養學生基本素養和發展學生思維能力的任務。本文致力于探討如何通過課堂教學加強學生的思維活動，促進思維發展，養成思維習慣，培養思維能力，并通過實施任務型探究學習模式把學生的思維能力發展延伸到課堂之外。

【關鍵詞】促進思維發展；課堂教學；創設情境；全英教學；探究學習

《英語課程標準》（2011版）指出：在義務教育階段開設英語課程對青少年的未來發展具有重要意義。英語學習能幫助他們形成開放、包容的性格，發展跨文化交流的意識與能力，促進思維發展，形成正確的人生觀、價值觀和良好的人文素養。學習英語能夠為學生未來參與知識創新儲備能力，也能為他們更好地適應世界多極化、經濟全球化以及信息化奠定基礎。

一、培養學生思維能力的重要性

新課標的實施無疑為義務教育階段的英語教學提出了更高的要求。《英語課程標準》對課程性質是這樣闡述的：義務階段的英語課程應該具有工具性和人文性的雙重性質，就工具性而言，英語課程承擔培養學生基本素養和發展學生思維能力的任務。即學生通過英語課程掌握基本的語言知識，發展基本的英語聽、說、讀、寫技能，初步形成用英語與他人交流的能力，進一步促進思維能力的發展，為今后繼續學習英語和用英語學習其他相關科學文化知識奠定基礎。

但是，重視知識傳授，忽視能力，尤其是思維能力的培養仍是目前英語教學存在的極大弊端，教師沒有在英語教學中加強思維活動，學生勤奮有余，思考不足，缺乏思維習慣，思維能力不強。相比其他國家，我們的學科教育的水平還比較低，學科教育的應試傾向仍然比較嚴重，這已經造成了我們的科技人才隊伍后勁不足，缺乏創新精神。因此，在英語的教學過程中，在培養學生聽、說、讀、寫的語言技能的同時，培養學生用英語思考的能力，提高語言的綜合運用能力，具有極其重要的意義。

二、培養學生英語思維能力的方法和途徑

初中英語教學應如何發展學生的思維能力呢？教師應從課堂教學著手，在課堂教學中加強學生的思維活動，多創造機會讓學生思考和進行語言實踐，培養良好的思維品質，并通過多種形式的課外活動把學生的思維能力發展延伸到課堂之外。

1.創設有趣情境，激發學生主動思考的興趣

程曉棠在《英語課程標準解讀》中指出：教師要通過創設各種情景，采用循序漸進的語言實踐活動，以及各種強調過程與結果并重的途徑和方法，如任務型語言教學途徑等，培養學生用英語做事情的能力。蘇霍姆林斯基有這樣一句名言:“有經驗的教師總是牢記著亞里士多德的那句名言：思維是從疑問和驚奇開始的。”

對于初一的學生來講，形象思維優勝于抽象思維，對于抽象枯燥的語法內容難以理解，且注意力無法持久。要想在課堂中把學生的注意力吸引到教學內容上，最好的辦法就是創設一個有趣的情境，從而激發他們的學習興趣。在初一下學期海珠區的公開課上，我所選的課題是《時態復習》。本課內容是根據學生在初一階段已經學習了一般現在時、一般過去時、一般將來時及現在進行時、現在完成時，對所學時態進行的一個總復習。我設計了一個超人的卡通形象代表動詞引入話題，同學們在見到超人圖片的時候，都非常驚奇，都在想老師今天不是要復習時態嗎？那跟這個超人有什么關系呢？在把大家的好奇心調動起來后，我告訴學生，這個超人非常神奇，他會變身，還要求大家幫助他一起完成幾項任務。但是在超人出發之前，他會先帶著大家去加油站加油，其實就是先復習五種時態的動詞構成和時間狀語以及動詞的五種形式變化，而幫助超人完成任務就是通過不同題型對五種時態的知識點進行重現和鞏固。由于這種引入方式非常新穎有趣，在課堂開始的五分鐘里就一下子吸引了同學們的注意力，而幫助超人完成任務這種情景又富于挑戰性，讓同學們的思維得到了刺激，課堂氣氛立刻活躍起來，接下來的教學活動又環環緊扣，層層遞進，使整個復習課的教學進行得非常順利。

由此可見，教師在課堂中創設或真實或有趣的情境，并在每堂課開始的時候進行巧妙的引入，既可以激起學生的好奇心，又可以把本堂課所要講授的內容及學生所需完成的任務成功地呈現在學生的面前。

2.聯系生活實際，提高學生參與思考的積極性

程曉棠在《英語課程標準解讀》中提到：英語新課標要求教師要善于結合實際教學，靈活使用教材，對教材的內容、教學方法等方面進行適當的調整和創新。隨著網絡技術的不斷發展以及語言的不斷更新和變化，課文內容的講解也一定要結合與生活緊密聯系的話題，這樣才能激發學生學英語、用英語的動力，并在這個過程中開發了大腦，鍛煉了思維。

如在初二上學期Unit 3 Reading A Computers一課中，我首先用最新款的Ipad圖片吸引學生的注意力，然后把喬布斯的生平進行了簡要介紹，并播放了一段喬布斯在新產品發布會上介紹Iphone的視頻，接著又結合課文內容對電腦的四代產品進行了比較。這樣的教材處理一改往常閱讀課的沉悶，從單詞學習-課文閱讀-做題-對答案-語言點的講解的模式中跳出來，不僅讓課堂氣氛瞬間活躍起來，而且激活了學生的思維，對于他們熟悉的手機、電腦，同學們都樂于開口講幾句自己的看法。

事實證明，只有事事關心，把小到身邊事，大到國事，有機地融入到課堂教學中，才能激發學生的學習興趣，并提高學生對教學活動的參與度。

3.借助多種手段，激活學生學習詞匯的思維

許多學生在小學階段的英語學習還不錯，但到了初中階段成績都會慢慢下降，并逐漸喪失對英語學習的興趣，原因就是英語詞匯的大量增加，成為學生英語學習的極大障礙，因此，詞匯教學成為提高學生英語成績的關鍵所在。但是，單一枯燥的講解、背誦單詞的教學顯然已經不能再調動學生的興趣，也無法激活學生的思維了。程曉棠在《英語課程標準解讀》中也提到：修訂后的《英語課程標準》強調外語的學習過程不再是一個枯燥地背誦和記憶單詞的過程，而是一個積極地主動的學習過程。

在詞匯教學方面，我進行以下的嘗試：首先，通過音標拼讀法和構詞法把單詞的發音和拼寫規律告訴學生，讓他們輕松掌握新學詞匯。然后，讓基礎較好的學生用所學詞匯進行造句，這種做法一改過去讓學生抄單詞的機械記憶，而是讓學生在思考和創新中掌握所學詞匯。因為蘇霍姆林斯基說過：“有經驗的教師們在實際工作中總是遵循這樣一個方向，就是在學生的腦力勞動中占居首位的，不應當是背誦，而是借助詞來進行思考，進行生動的創作。”而對于所學詞匯的復習，最好的辦法就是在課堂上通過頭腦風暴讓學生進行歸類競賽。如在初一下學期Unit6 Reading A， A Water Talk時，我先向同學們提出這樣一個問題：“ Where does water come from?”讓同學們通過講水的來源，復習或學習關于水的詞匯，如river、lake、sea、well、rain、sewage、reservoir等。頭腦風暴是一種很好的刺激學生思維的辦法，往往一個學生的答案又可以激發另外一個學生的靈感，促使同學們通過集體的智慧，達到共同學習的目的。正如蘇霍姆林斯基所言： “思想好比火星：一顆火星會點燃另一顆火星。一個深思熟慮的教師和班主任，總是力求在集體中創造一種共同熱愛科學和渴求知識的氣氛，使智力興趣成為一些線索，以其真摯的、復雜的關系——即思維的相互關系把一個個的學生連接在一起。”

通過這樣思維活動記憶單詞，遠比死記硬背的方法要好得多。作為老師，教給學生能借助已有的知識去獲取新的知識，才是最高的教學技巧之所在。

4.實行全英教學，養成學生用英語思維的習慣

語言學習的本質在于應用語言，語言學習的首要任務是聽和說。新課標也對英語教學提出了培養綜合語言運用能力、用英語思維、用英語做事情的目標。要想達到這個目標，就應該盡可能地讓學生多接觸英語，要通過視聽、聽和讀的方式，多給學生提供可理解的語言輸入量。因為語言學習遵循的規律是輸入—輸出，沒有足夠的輸入，必然導致學生的語言積累貧乏，從而無法有效地輸出。作為英語教師，如果在課堂不能用英語教學，自己都不說英語，又談何讓學生說英語呢？

毫無疑問，在初中階段，特別是面向基礎薄弱的學生開展全英教學，困難何其巨大，但是辦法總比困難多。在課堂教學中，教師應采用盡可能簡單易明的語言進行授課，如果發出的指令讓學生不明白，完全可以借助身體語言，或者讓不知道該做什么的學生看看別人是怎么做的，還可以分組，讓組內基礎較好的同學去幫助他們。在單詞講解的過程中，可以用他們學過的單詞去解釋新單詞，還可以利用實物、圖片、簡筆畫等方式幫助理解。

通過堅持不懈的全英教學，學生的聽說能力都會有了大幅度的提高，并且讓學生逐漸擺脫了對母語的依賴，養成了用英語思維的習慣。這為培養學生說一口流利的英語，寫一篇流暢的英語作文打下了堅實的基礎。

5.實施探究學習，拓展學生英語思維能力

除了課堂教學。教師還可以通過多種課外活動的開展，把對學生的思維能力的發展延伸到課堂之外，其實也是對課堂的重要補充。探究性學習就是把課堂教學和課外活動有機結合的學習方式，也是新課標積極倡導的一種學習方式。通過探究性學習可以培養學生的探究和合作能力、發現問題和解決問題以及收集、分析信息的能力，對于學生形成良好的學習習慣、培養學生的創新精神起著積極作用。蘇霍姆林斯基說過：“要使思維思考成為名副其實的腦力勞動，那就必須使思維有明確的目的性，也就是說，要使它具有解決任務的性質。教師越是善于給學生的思維活動賦予一種解決任務的性質，那么他們的智慧力量就越加積極地投入這種活動，障礙和困難就暴露得越加明顯，從而使腦力勞動成為一種克服困難的過程。”

本學期的Unit 4 Educational Exchanges的教學中，我就嘗試應用任務型探究學習模式開展教學，讓學生通過活動靈活使用和掌握相關詞匯和句型，并結合歷史、地理知識對不同國家進行深入了解。活動分為課前、課中和課后。課前活動在課外進行，主要是把全班同學分成小組，分別收集關于不同國家的資料。課中任務在課堂進行的，分為組內交流和組間交流活動，并進行成果展示。課后活動是寫一份書面報告，表明自己想去的國家，說明原因，作為對課堂內容的復習和鞏固。

探究學習模式一改傳統教學中教師負責教，學生負責學，課堂單一枯燥，學生的參與度不高，實際效果不明顯的弊端，提高了英語課堂活動的有效性、開放性和激勵性。通過小組分工合作，培養了學生的獨立學習能力和團結合作精神，使學生真正成為學習的主體。

總而言之，在教學過程中，教師重視加強學生的思維活動，利用多種途徑和方法來啟發學生的思維，多創造機會讓學生思考和進行語言實踐，讓學生獨立地解決問題，培養學生永不滿足、不停息地鉆研和探索精神，就可以發展學生的思維能力，促進語言能力和思維能力的統一發展。

【參考文獻】

[1]程曉堂.英語課程標準解讀，2011

[2]龔亞夫.全國中小學英語教師專業等級標準，2011

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[4]胡文仲.中國英語教學優秀論文集[C].北京:外語教學與研究出版社，2005

[5]周艷英.如何培養學生的思維能力， 2010 (《江西教育》2010年Z3期)

（作者單位：廣東省廣州市聚德中學）