更上一層樓，風景大不同

“欲窮千里目，更上一層樓”兩句詩展示了唐代詩人王之渙向上進取的精神和高瞻遠矚的胸襟，更是道出了要站得高才看得遠的哲理。這兩句詩對我們當下的語文閱讀教學也有著重要的啟示。隨著小學語文教學改革的不斷深入，小學語文閱讀教學有了一些可喜的變化，但是仍存在許多不足：比如目標不明確；對朗讀指導的不到位；教師講解乏味、枯燥；問題處理的簡單、膚淺……這就需要我們冷靜地思考，深入地研究，尋找更科學有效的路徑，“更上一層樓”，去提高閱讀教學的效率，發展學生的語言能力，帶領學生走進“大不同的風景”之中。

一、“標”——更上一層樓，看清閱讀教學的廬山真面

閱讀教學的大問題在哪里，追根溯源，教學目標難逃干系。目標是一切教學活動的出發點和歸宿點，小到一節課教學的效益，大到學生的語文素養的形成，目標是關鍵。如教學《魚游到了紙上》這篇課文時，在第一稿中，我確定的教學目標是“通過人物的外貌動作神態描寫體悟文本人物的品質”。第二稿重新修訂的目標為“體悟人物的品質，懂得人物品質是怎么表達的。”新目標指向人物品質是怎么表達的，在原有基礎上有了質的提升，這才是語文課程的內容。

目標就是方向，目標對了，方向準了，即使細節粗糙一些，效益也是高的。更新了教學目標的概念，給“語文”正本清源，我們才能看清語文真正的廬山真面目。

二、“讀”——更上一層樓，感受閱讀教學的有滋有味

朗讀不但可以感受文中的思想美，情感美，而且更能激發學生學習興趣。

如教學《將相和》一文時，我以往常采用的分角色朗讀的方法來彰顯人物性格特點，結果是學生對人物形象的認識上停留在一個平面的狀態，留下的只是臉譜化的兩個形象。在后來的教學中，從讀廉頗的話入手，首先引導學生抓住“很不服氣”這個詞來理解整段話，突出他有“計較個人地位”的想法。如“得給他個下不去”要讀得緩重些，突出廉頗對藺相如地位比自己高而不服氣。然后再看藺相如又是如何對待廉頗的，引導學生認真朗讀藺相如的那段話：“秦王我都不怕，還怕廉將軍嗎？”教學中我著重指導學生用兩種不同的語氣來讀，第一種用讀普通反問句時的高聲調、重語氣來讀，第二種用沉緩的語氣來讀，讓學生對比，哪一種語氣讓人覺得藺相如是在自吹自擂，哪一種語氣更能反映出藺相如對敵狠，對廉頗和的高尚品質。

通過這樣的朗讀訓練，能喚起學生的讀書熱情，調節課堂氣氛，讓學生的感情和作者的感情產生共鳴，在品味語言文字的同時感受閱讀的“滋味”。

三、“講”——更上一層樓，領略閱讀教學的深邃之美

目前的語文課堂，不少教師秉承“少講”甚至“不講”教學的原則。“少講甚至不講”是有一定積極意義的，但凡事過猶不及，走向了極端都是極其危險的。

本人在執教《鳥的天堂》時，“該出手時就出手”，在學生對“逼近”一詞滿臉疑惑的情況下，通過“講”去引領學生品字析詞，在“講”中讓學生感受語言文字的韻味。

師：“我們的船漸漸逼近榕樹了”，作者為什么不用“靠近”用“逼近”呢？

生：因為作者乘坐的船離榕樹越來越近了。

生：因為作者坐在小船上，位置比較低，而樹根高，而且這株榕樹又大又茂盛，所以作者用“逼近”。

生：（支支吾吾）

師：船離樹近了，榕樹又大又茂盛，像一座大山擋住了去路。“逼近”正體現出了榕樹那逼人的氣勢，而“靠近”就不行了。

在學生疑難困頓、迷惑不清的地方，該講則講，巧妙地講，讓學生既理解了詞義，還領略了語言的韻味。當然，教師不是和盤端出結論的講，而是用精當的講解給予學生適當的點撥和啟發，引導他們盡可能地自己去探究。在文本大處深處講，只要講得適時、適量、適度，就能有效地促進學生的語文學習。

四、“問”——更上一層樓，打開閱讀教學的別樣洞天

語文課上，一個好的問題，或能牽一發而動全身，引導學生深入文本，積極思考；或能突破重難點，高效完成教學目標；

如一位教師教學《墨梅》中“不要人夸顏色好，只流清氣滿乾坤”這一內容時，在學生沒有關注到“流”字的情況下，及時調整預案，及時跟進一問：最后一句話中的“流”字，有的版本上使用的是“留”字，同學們討論討論，使用哪一個更妥帖？這一問，直抵學生的思維深處，“問”到了關鍵，“問”出了精彩……

生：“流”字是一種動態的感覺，永不停歇，讓人沉醉其中。而“留”字顯得呆板了些。這樣寫，更能符合詩人王冕的心境。

生：用“流”字，顯得更加靈動，更具美感，給讀者更多想象的空間。

生：這清香之氣嘛，要想永遠留在讀者的心里，只有不停地流淌，不停地流溢，才能達到這樣的效果。

生：大家注意看這句話中的“清氣”和“滿乾坤”，如果用“留”，那么清香之氣在天地之間的彌漫的美妙感覺就靜止了，消失了，而用“流”字，就特別生動，特別有生命力。

師：看，同學們有的聯系詩句的前后語境去體會，有的結合詩的意境去感悟，還有的聯系詩人的心境去揣摩，品出了詞語的準確精妙，品出了古詩的美好意境。

課堂呈現出來的這番精彩，正是從教師精妙的“問”開始的。該問則問，敢問會問，不必遮遮掩掩，只要貼近文本，貼近學生，貼近語文，問得恰當，問得適時，激發學生的探究意識，促進學生的心靈對話，提升學生的語文能力，就能打開語文課堂的別樣洞天。

在閱讀教學的天地里，我們只要站得高才看得遠，用好“標”、“讀”、“講”、“問”這四個抓手，就一定會更上一層樓，引領學生走進閱讀教學“大不同的風景”之中。

（作者單位：江蘇省南京市天正小學（瑯琊路小學分校））