淺談小學信息技術課堂之有效教學

作為培養學生信息素養的主陣地，信息技術課程進入小學課堂已經有相當長的一段時間了。在多年的實踐與探索中，老師們逐漸摸索出一些行之有效的教學方法和教學手段，從傳統單一的講授式、演示教學，到任務驅動、合作學習等教學模式，而在信息技術課堂背后，卻隱藏著課堂教學遭遇到的最大挑戰——課堂教學的無效和低效問題。因此，如何提高課堂教學的有效性，把真正提高課堂教學的有效性落到實處，顯得尤為重要。

一、精確把握教材，形成清晰教學思路

首先，信息技術發展速度是非常驚人的，經常出現教材更新跟不上社會發展的現象，所以信息技術教師在備課時不僅要熟悉教材，對教材的教學要求、教材的編排意圖、舊知識的遷移程度、新內容的重難點、疑點都要了如指掌，還要對部分內容進行適當調整、拓展。只有這樣，教師才能胸有成竹，融會貫通的教授相關知識技能，才能在課堂中根據學生的實際表現，及時地進行調控，設計出有價值的問題讓學生探討，使課堂教學煥發主動、自主、探索的活力，從而進行有效的課堂教學實踐活動。

其次，課堂教學的思路一定要清晰。教師在熟悉教材、研讀教材的同時，逐漸產生一個如何教的完整的思路。葉圣陶先生曾說過：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。”這誘導即是教學思路，誘導的過程即是教學思路在教學活動中的體現。教學思路清晰，信息技術課就會呈現清晰，學生的思維也會漸漸清晰，從而會獲得創造性思維的啟迪。教師以清晰的教學思路，鮮明的個性化教學方式，潛移默化地影響學生，從而提高課堂教學的有效性。

二、尊重個體差異，切勿“一視同仁”

由于信息技術學科的特殊性，班級里學生認知和技術起點均不相同，因家庭、社會環境、技能方面的不同，有的學生已對計算機領域某一方面很精通；而有的學生對計算機卻很陌生，一切都從零開始。這就造成學生的信息技術基礎層次差距大，在完成教學任務的過程中“一視同仁”往往會導致課堂上出現領悟力強的學生完成任務后無事可做，領悟力較弱的學生做不出來的尷尬境地。

1.在知識學習、探究環節的分層

在教學過程中，教師往往會安排學生自主探究的環節，在此環節的實施中，教師要注意進行分層探究，對于基礎差的學生應以模仿性學習為主，讓學生從模仿中慢慢找出規律。對于善于主動學習的學生，對其提出教學任務后，應采用任務驅動的方法，教師并不告訴學生完成任務的方法，而是讓學生自己去探索。

2.在練習鞏固環節的分層

一堂信息技術課中學生的操作時間要占整堂課的70%。所以操作練習在課堂中是最重要的一塊。處理得好，學生的操作能力將會得到飛速提高。教師在練習設計時要充分考慮不同層次學生的知識水平，操作技能等因素，盡量分出不同層次，使學生學習具有彈性，讓各類學生都能“吃得了”又“吃得飽”。在練習上可分為基礎題、進階題和高級題，通過練習讓各層次的學生都能體會到成功的快樂。一切教學活動以學生的學為基礎，只有符合學生的實際情況，針對個體差異區別對待，既有統一要求，又有因材施教，這樣才能充分調動學生的積極性，使得不同層次的學生都有所提高。

三、巧用合理評價，促進課堂有效教學

一堂課，40分鐘，時間是非常有限的，教師必須抓住課堂內的分分秒秒，但卻往往忽視了對學生的合理評價。當孩子們回答問題后，他們非常希望得到老師的鼓勵，得到老師的表揚。我清楚的記得在我走上教育崗位的第二年教過一個叫劉洪的男孩子，他父母都外出打工，和奶奶一起居住。在一次的課上，我提出了一個很簡單的問題，而且是已經多次強調的問題，結果他還是回答錯了，當時我很生氣，脫口而出：“估計全班就你一個人不會了”。沒想到，從那以后再也看不到他舉手了。這時我才意識到自己的問題，通過幾次和劉洪的悉心交談，他和我漸漸熟悉起來，也對自己有了信心，以后的課堂上又多了一雙高高舉起的小手。不同的孩子有著不一樣的性格，影響他們性格的因素有很多，與他們的成長環境也密不可分。生活在批評的環境中，孩子就學會指責；生活在嘲笑的環境中，孩子就學會難為情；生活在羞辱的環境中，孩子就學會內疚；如生活在鼓勵的環境中，孩子就學會自信；生活在贊揚的環境中，孩子就學會抬高自己的身價；生活在贊許的環境中，孩子就學會自愛。因而在課堂教學的過程中，教師要重視對學生評價的針對性，對于不同層次的學生，評價他們的標準也應不同，對后進生學生采用表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步，調動他們學習的積極性；對中等學生采用激勵性評價，既揭示不足又指明努力的方向，促使他們學習積極向上，對優秀學生采用競爭性評價，堅持高標準，嚴要求，促使他們更加謹慎、謙虛、不斷超越自我。這樣，不僅能使每個學生充分享受學習的樂趣，更能促進每個學生的身心發展。

綜上所述，課堂教學的有效性是一種過程，更是一種理念。它不僅關注知識的教育，更崇尚智慧的教育。在信息技術課堂教學中，我們應根據學生的認知發展規律加強教學研究，提高自身的素質和業務水平；以學生多方面主動發展為教學立足點，為學生主動探索和發現提供空間和機會，讓學生積極參與學習信息技術，實現有效的、多向的和高質量的互動；以培養學生的創新和實踐能力為依據，堅持課程改革和創新精神，精心設計每一節課，力爭一課一得，這樣才能真正把提高課堂教學的有效性落到實處。

（作者單位：江蘇省淮安市淮陰實驗小學）