小學數學教學情境創設點滴談

實踐證明，喚起學生的學習需要，讓學生學得有興趣，才能產生真正的學習動力。從小學生心理特點和小學數學學科特點出發，創設有效的教學情境，可以充分調動學生學習積極性，優化數學課堂教學。

一、聯系學生生活實際，突出經驗性，創設生活化的教學情境

新課程提倡創設貼近生活的、真實的和具有挑戰性的教學情境，我們教師在教學中應從學生生活實際出發，創設回歸生活的教學情境，從而喚醒學生學習的意識。

1.從學生的親身生活經驗中提煉情境

在情境創設中，關注學生的已有生活經驗，從學生的生活出發，根據將要學習的數學內容提煉出數學情境，無疑是創設有效情境的重要方法。

教學剪輯：教學“認識公頃”一課時，教師在出示橡皮、課桌、黑板等物品，讓學生根據已有數據填上合適的面積單位后，接著出示:缽池山公園面積大約是920000（ ），設疑：這兒到底填什么合適呢？這個問題情境引起學生認知沖突，課堂上一片爭論聲。老師并沒有急于告訴學生答案，而是通過新課學習，認識公頃后，在鞏固練習中，設計了一道特色題，讓學生來做小導游，向客人推薦家鄉的景點，并且提示用今天學習的知識來介紹，學生介紹缽池山公園時，解決了先前的懸念，同時學生也進一步建立了公頃的表象。

2.從學生的間接生活經驗中模擬情境

學生的生活經驗總是有限的，教師不可能也不必要為所有的數學知識都從學生的真實生活經驗中找到原型。教師可以根據學生的間接生活經驗，模擬數學原型，創設教學情境。

3.創設易喚起學生想象的超現實情境

富于幻想，喜歡看童話、科幻故事是孩子的天性，孩子對于這方面的經驗也很豐富，因此，教師也可以有機地把數學知識與超現實情境結合起來，激發學生的學習興趣，提高數學學習的有效性。

二、符合學生的心理特征，凸顯趣味性，創設故事化的教學情境

新課程提出要讓學生在生動有趣的情境中學習數學對小學生來說，故事化的數學情境，形象生動，容易引起學生的學習興趣。

教學剪輯：教學“9加幾”一課時，教師創設了學生喜聞樂見的小朋友過生日的情境。通過文文給軍軍的禮物展開教學，文文給軍軍帶來了9個紅蘋果，3個青蘋果，學生提出了一個加法問題。在嘗試練習的環節中，創設了本班同學給軍軍選擇兩件生日禮物的情境，出示四件都是9元的一組商品圖片和另一組價格分別是5元、2元、3元、4元的商品圖片，讓學生自由的在每一組中選擇一件禮物給軍軍，并計算出所花的錢數，說說為什么這樣選？學生積極選禮物，主動參與學習，課堂上呈現了爭先恐后發言的局面。在最后的綜合練習環節中教師出示了一個生日蛋糕，并請同學們一起為軍軍的生日蛋糕點燃蠟燭，在答對一道9加幾的口算題就會點燃一支蠟燭的情境驅動下，學生紛紛舉手搶答。答完最后一題時，所有的生日蠟燭都被點燃了，老師、同學們都為軍軍唱起了生日祝福歌，在快樂的歌聲中結束了本課的教學。

三、激活學生認知沖突，注重問題性，創設問題化的教學情境

學生學習的過程，是一個認知“平衡——不平衡——平衡”的螺旋發展過程。因此，創設的情境要能激活學生的認知沖突。在中高年級，蘊含著認知沖突的情境對學生來說會更具挑戰性。

新知與已有認知結構的矛盾，就產生了疑問，疑問正是數學知識的生長點，在這個生長點上創設情境，可以促使學生思考，進行探索。教師應找到這個矛盾處，創設相應情境，讓學生發現問題，解決問題，完成知識建構。

教學剪輯：如教學“能被3整除的數的特征”一課時，教師先讓學生說說能被2和5整除的數的特征，然后讓學生猜測：能被3整除的數有什么特征？受知識遷移的影響，學生猜測個位上是3，6，9的數能被3整除。然后教師可以出示下列數，讓學生觀察判斷：

13、23、33、16、26、36、19、29、39……

在判斷中學生發現自相矛盾的現象：個位上是3，6，9的數，并不一定能被3整除，由此產生疑問：究竟怎樣的數能被3整除？想進一步探索的欲望被充分地激發了起來。

四、緊緊圍繞研究主題，具有探究性，創設活動化的教學情境

每節數學課都有中心任務，也都有一個探究主題，這個主題是貫穿一節課始終的主線，教師所組織的一系列教學活動都必須圍繞這條主線來展開。因此，支撐每一個活動的教學情境就應該緊緊圍繞探究主題來開展。

教學剪輯：教學“找規律”一課時，教師圍繞教學目標，創設了這樣的教學情境。為了慶祝教師節，同學們排練了一個節目。五名男生先出場。要想一個男生一個女生地排，將有幾名女生上場？

讓學生猜一猜、畫一畫或擺一擺。

學生演示幾種情形。問題：每種情況中，男生人數和女生人數有什么關系？

學生討論后發現：①一邊是男生，另一邊是女生，男女生人數相等。②兩邊一樣，兩邊比中間多1，中間比兩邊少1。

情境變化：五名男生六名女生圍成一圈，有規律嗎？怎樣就有規律了？

通過討論發現：再上去一個男生。每兩個男生中間有一個女生，每兩個女生中間有一個男生，男生和女生的人數正好相等。

這個情境，始終圍繞找規律展開，既解決了開放圖形上的規律問題，又解決了封閉圖形上的規律問題。

在數學教學中創設并運用有效的教學情境，讓有限的教學時間煥發出無限的生命活力，使學生真正成為學習的主人，這是我們教師不懈追求的目標。作為教師一方面要不斷更新理念，另一方面要將先進的教學理念轉化為實際的教學行為，為實施新課程服務，愿我們一起共同努力，讓數學教學更精彩。

（作者單位：江蘇省淮陰師范學院第一附屬小學）