淺談初中科學教學中的積極情感教育

【摘 要】情感是人們對客觀事物的態度體驗及其相應的行為反應。著名心理學家皮亞杰說：“沒有一種行為模式不含有情感因素作為動機的。”情感本身具有積極和消極的雙重特性。在科學教學中，積極情感教育既是教學的目標之一，也是教學的策略之一。目前初中科學教學存在嚴重的知情分離現象。因此，教師在科學教學中有意識地對學生進行積極情感教育，是十分必要的和行之有效的。

【關鍵詞】科學教學；積極情感；教育

一、積極情感教育的必要性

積極的情感教育是新課程改革的需要。科學課標中明確要求：科學課程將培養學生良好的科學態度、情感與價值觀。積極的情感教育也是高效掌握科學知識的需要。積極的情感是學好科學最直接和最持久的內驅力。積極的情感教育還是學生發展的需要。在長期被動接受、強化儲存的過程中，學生無法感受科學學科的趣味，無法從中獲得自信，將會影響其之后對科學知識的應用。

二、實施積極情感教育的有效途徑

1.言傳身教，以情喚情

蘇霍姆林斯基說過：“熱愛自己學科的教師，他的學生也充滿熱愛知識、科學、書籍的感情。”通過教師的言傳身教，在對學生傳授知識、培養能力的同時，將自己對科學執著追求的精神、熱忱帶給他們，以激起學生情感上的共鳴。通過師生情感交流，產生共鳴，對學生進行積極情感滲透。

2.人文關懷，以愛引情

在教學過程中，要關注學生的態度、情緒、情感及信念，尊重、培養學生的科學情感品質，促使學生獲得積極情感體驗。充滿人文精神的科學教學，應當充滿激情，傳播美好的人文精神，啟迪學生的積極情感。

3.優化教學，以教養情

（1）以情激趣，誘發積極情感

教師要善于從學生喜聞樂見的生活情境出發，通過創設情境、依托情境，將學生置于積極的情感中，這樣能夠激發學生的學習動機和好奇心，讓學習在情境中發生、在情境中發展。比如教《壓強》一課時，讓學生用左右手的食指分別壓在一端削尖的鉛筆的兩端，讓學生感受壓力大小一樣時，由于受力面積不同，導致力的作用效果不一。既引出壓強的概念，又探究了受力面積的大小是影響壓強大小的因素。

（2）優化教學內容，體驗積極情感

對于學生來說，在教學活動中真正能引起他們積極的情緒體驗的，莫過于教學內容本身所具有的內在魅力。

在學習《物質的密度》時，學生根據密度的定義先入為主掌握了密度的計算公式，知道密度是通過質量和體積計算出來的，就很難理解“密度不隨質量和體積的變化而變化”。而教材中又沒有專門針對這個問題的探究。教師只要增設一個小探究就能讓學生豁然開朗：先測量一瓶水的密度，倒掉一半之后再次測量剩下半瓶的密度，前后一對比結論就很明顯。

（3）豐富教學手段，增強積極情感

培養學生學科情感的主陣地應該是在課堂上。在課堂教學過程中，教師如果能充分利用多媒體和各種現代化教學手段，在課堂上創設豐富多彩的教學活動，引導學生進行妙趣橫生的科學探索，使學生在學習過程中感受科學課堂之美，體驗科技之光的奧秘，那么他對科學學習也就產生濃厚興趣，久而久之則形成對科學學科的積極情感。

學習《動物的呼吸》一課時，人體吸氣和呼氣過程肋間肌及膈肌的收縮與舒張，胸廓、胸腔體積的變化是個難點，如果靠死記硬背必然會讓學生覺得索然無味。教師可采用借助多媒體視頻讓學生觀察人體吸氣和呼氣過程、指導學生制作胸腔模型、讓學生觀察自身深呼吸等多種手段，有效地引起學生的注意力，活躍課堂氣氛，加深鞏固教學內容。讓學生在積極的情感中學習，自然學習效率就高。

（4）結合史實，內化積極情感

科學教材中有許多科學家，科技發展史的閱讀材料，教師要善于利用史實材料進行情感誘導，讓學生樂學、善學，可培養學生愛科學的精神，同時可培養學生的民族自尊心和自豪感，如了解“神州號”、“嫦娥號”，引發學生的愛國情感；學習達爾文的自然選擇學說，學習科學家們敢于質疑、敢于創新的精神；學習袁隆平等科學家的故事能喚起學生對科學家的敬仰之情，學習他們鍥而不舍的治學態度，嚴謹科學的工作態度；學習人類基因組計劃，培養團隊合作精神。在教學中，也可結合尖端科技小資料進行中西對比，突出我國存在的差距，讓學生產生危機感，激勵學生刻苦學習，寓愛國主義教育于教學之中。

4.學以致用，以用激情

社會生活和社會實踐是產生興趣的源泉。新課程改革要求教學在內容上強調聯系生活、社會和學生實際，在方法上強調探索、實踐活動，實現課程生活化、社會化和實用化。用所學的科學知識去解釋生產生活的現象，去解決生產生活中的問題，不僅為新課程增加時代的源泉和生活的活力，激發學生強烈的學習激情，而且有利于培養學生形成科學的態度和價值取向，樹立社會責任感。

總之，教師滿懷激情，教法豐富，既能讓學生在愛與關注中看到自己成功的希望，又能適時在激勵中品嘗自己成功的喜悅。在初中科學教學中滲透積極情感教育不僅能提高學生的學習興趣，增進教學實效性，還能促進師生身心的和諧發展。知識只有插上了情感的翅膀，才富有魅力。

【參考文獻】

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[4]施志錦.初中科學教學生活化的策略初探．成才之路 2009年第13期

（作者單位：廣東省深圳市寶安中學）