語文課堂教學藝術探微

“興趣是最好的老師”， 但是，多年來，如何激發學生語文學習的興趣，引導學生積極參與語文課堂學習，一直成了語文教育議論的熱點。過去那一味強調“接受學習，死記硬背，機械訓練”的傳統學習方式，使“自主、合作、探究”的學習方式被長期封殺。而新課程標準的制定，使長期處于沉悶狀態的語文教學如沐春風，并由此引發了現代語文教學的新一輪的課程改革，讓“教”與“學”互動的現代教學取代“教”與“學”背離的傳統教學已經是大勢所趨，并成為了越來越多的語文教師的共識。但是，在實際工作中，我們應該如何激發學生語文自主學習的興趣呢？筆者根據自己在語文教學實踐中切身體驗談談關于語文自主學習的感受。

一、提高語文教學藝術，讓激情感染學生、影響學生

所謂“激情”就是指強烈激動的情愿。語文教師本人的綜合素養和人格魅力是激情的源泉。講課有無激情，是否神采飛揚，聲情并茂，在很大程度上決定教師自身的親和力和他駕馭課堂的能力。

這就要求我們語文老師除了有豐富的知識之外，還要學會用富于藝術感染力的方法在朗讀、精講、設問中善于激發學生參與課堂學習的興趣。

關于朗讀，魯迅說過：文章有三美，“意美以感心，一也；音美以感耳，二也；形美以感目，三也。”聲音美就需要朗讀來體現，精彩的朗讀使學生賞心悅目，心領神會，它是深刻理解課文感情內容的快捷方式，是書面語言轉變為形象生動、發音規范的有聲語言的再創作活動，它增強了語言文字的張力，彌補平面化的文字表達的不足。而精講則能夠促使學生更好的理解課文、感受課文，并能在文本中感悟自己的喜怒哀樂：或憎惡、或同情、或傷感、或快樂……至于設問，它是語文教學藝術的精華，設問的目的就是為了讓學生在問題的思考中加深對文章的理解，在問題的解決中突破教學難點，化解教學重點，激發學生的興趣和想象，使創造性思維得到發展，語文知識由課堂向課外的延伸、拓展……

二、創設情境激發學生學習興趣，引發自主學習動機

美國教育心理學家布魯納認為“學習的最佳原則，常源于對所學習的內容本身發生強烈的興趣。”激發興趣是自主學習的前提，良好的學習興趣能調整學生的自我參與意識，有利于激發學生的學習欲望，從而走出了傳統的“接受學習、死記硬背、機械訓練”的誤區，完成了從 “要我學”轉化為“我要學”的角色轉換，彰顯了自主學習的魅力。

閱讀文章時我們會心潮澎湃、黯然神傷，甚至憤世嫉俗……那是因為我們的感情融進了作者所創設的情境，因此，只有在語文教學中善于創設情境，引領學生積極地與所學的文本溝通，讓學生在教師依據課本營造的情境中走進文本、融入文本，喚起學生對文本內容的情感共鳴，才能從根本上讀懂文章，感受和體驗文章所抒發的生命的張力、生命的激情……

情緒心理學家認為：“寬松和生動活潑的氣氛，可以使情緒具有動機和知覺作用的積極力量，它組織、維持并指導行動。”在課堂教學中，合理創設情境，有利于激發學生學習興趣，把學生引入一種與學習知識相聯系的氣氛中去，使之在思考問題、發現問題、提出問題的動態過程中學習，從而成為學習的主人。而創設情境我們必須明白：首先，要營造民主、寬松、和諧的良好氛圍，形成相互尊重、信任、理解、激勵、指導與幫助的師生關系和生生關系。其次，要創設為理解各類學習主題所需要的，而學生現在欠缺的接近真實經驗的情境。如古代情境、直觀情境、自然情境和社會情境等。再次，要創設有利于學生發展聯想思維和建立新舊概念之間聯系的情景，如問題情境，情感情境，過程情境等。這些都旨在拋磚引玉，引導學生主動思考，獨立探索，激發學生學習興趣。

三、創設濃郁的自學氛圍，教會并激勵學生自主學習

讓學生自主學習。并不是放任自流，在學生自學前，教師應教給學生自學的程序與方法，采用一讀(將課文讀通讀順，了解課文脈絡，知道課文主要講了些什么)、二思(看一看“預習提示”，讀一讀課后思考題，明確新課要學什么)、三寫(即認真讀課文，深入思考，在文中圈圈畫畫，記下疑難，寫下感受)、四用(即使用工具書，遷移舊知識，初步解決一些自己能解決的問題)的方法，使學生自學時有法可循，明白如何入手，懂得先做什么、再做什么、最后做什么。由教到學有個過程，這個過程是不可缺少的。教師要充分發揮引導和示范作用，但不要扮演包辦代替的角色。

提高學生自主學習能力，可謂“授之以漁”。在考試的指揮棒下，為提高學生的漁技，老師們可謂是絞盡腦汁、費盡心思。但大多數情況下，他們捕的是什么魚呢？是分數之魚！閱讀，老師源源不斷地輸送閱讀方法；本來是供學生自由發揮、自由言論的主觀開放題，也有老師按照幾種文體的不同，總結出了固定的回答模式；作文，老師口干舌燥地列出了創新的招數，學生的作文已在老師的設置下陷入了為創新而創新的怪圈，看似新穎的形式，掩飾不了內容的蒼白無力。表面上的自主學習卻掩蓋著學生的被動與濫竽充數。語文是一種文化的載體，也是一種文化的構成。語文教育本質上是一種文化傳遞過程，一種陶冶人性、建構靈魂，促進生命個體整體生成的過程。又怎是一個“漁技”了得？更不應該釣的只是“分數之魚”，捕的而是生命的成長、人格形成、個性發展。要釣到這些，光靠“漁技”是不行，而是自主思維的形成，在“捕魚”中陶冶情操、心智與靈魂，形成科學與人文的精神。

總而言之，新課改下素質教育的本質就是實現受教育者的自主學習、自主發展，使學生學會能動地創造性學習，能夠主動地自覺自愿地學習。學生是學習的主體，沒有學生的自主參與，語文學習活動是不完美的。自主學習源自興趣、愛好，脫離了興趣與愛好去談自主學習，無異于無源之水，無本之木，那宛如空中樓閣——虛無飄渺了。

（作者單位：廣東省龍川縣新城初級中學）