由一則笑話想到的……

來，聽我說個笑話：中國留學生剛出國不久，英語還處在初級階段。他在國外的高速公路出車禍了，連人帶車翻下懸崖，交警趕到后向下喊話道： “How are you？”留學生答：“I’m fine，thank you！”然后交警走了，留學生就死了。

聽了這個笑話后，你想到了什么？《英語課程標準》要求教師“創造性地設計貼近學生實際的教學活動，吸引和組織他們積極參與”，“要能夠使學生獲取處理和使用信息，用英語與他人交流、用英語解決實際問題的能力”。因此，在日常的英語教學工作中，我們必須努力創設生活化的教學氛圍，讓學生沉浸其中，潛移默化地受到感染，生活化的英語教學有助于學生用真實的方式來應用所學的知識。那么，如何在小學英語教學中進行“生活化”教學呢？

一、教學內容“生活化”

我們所用的牛津小學英語教材內容貼近學生的生活和學習實際，一幅幅插圖生動形象，富有情趣；一篇篇文字短小精悍，極富文化底蘊。教材中涉及的知識點也大多是我們日常生活中所遇到的，能經常運用的知識。如同學們最愛逛的公園，動物園；同學們最喜歡吃的水果，牛奶，冰淇凌；同學們掛在嘴邊的一些日常禮貌用語……然而僅靠書中的知識點還遠遠不能為學生的感知、理解、記憶和運用提供最佳的語言情景。因而，在日常教學中我有意識地去收集生活中的英語，把他們帶進課堂，為教學服務。如在教學前，我拍攝了學生生活中經常見到的縮寫詞：FC、McDonald’s、WC...搜集了學生生活中經常見到的商品英語：餐巾紙上的soft， 牛奶包裝上的milk，橘子汁瓶上的juice...這些生活中的英語讓學生在學習時熱情高漲，思維異?；钴S，效率大大提高，也讓學生感到英語就在我們身邊。

二、教學過程“生活化”

教學應該是一種主動的過程，必須通過主體的積極體驗、參與、實踐以及主動嘗試與創造，獲得認知能力和語言能力的發展。教師努力創設生動和真實的語言環境，讓學生在自主學習、合作學習、探究學習中逐漸形成學習英語的興趣和愛好，形成在動態真實環境中使用英語進行活動的積極性，讓生活走進課堂。

1.組織符合學生生活經驗的活動、游戲

課堂上需要教師整合學生的生活經驗，適當運用于教學過程中。教師要把自己的教育意圖隱蔽在友好的、毫無拘束的氛圍中。例如，在教5B Unit 6 At a PE lesson這一課時，我先運用Body language， 讓學生學會left、right，然后邊播放“Rabbit Disco”音樂，邊問學生：“I can dance. Can you dance？”學生自然會答“Yes”或“No”。這時教學句子“Follow me”，并讓學生跟著老師跳“Rabbit Disco”，雖然我的舞姿并不優美，動作也不是很到位，但孩子們還是跳得津津有味，要求掌握的句子已脫口而出。我之所以這樣設計，是根據小學生好動、好模仿這一特點進行的，符合他們的生活經驗，學生在自己喜愛的活動中學會了新知，他們會覺得學習是一件多么愉快的事情。

2.運用實物、圖片、簡筆畫、教具等巧設情景

小學英語中的大部分單詞是表示具體事物的，表示想象內容的很少。心理學實驗證明：識別同一內容，用不同的方法具有不同的識別速度。所以，我在教學學習用品、交通工具、動植物等類別的單詞時，應盡量用實物或實物模型進行直觀教學，而對于smile、cry、happy、sad、sun、moon、run、jump等單詞，可借助彩色圖片、簡筆畫、表情或動作等進行教學。在教單詞big、small、long、short時，我要求學生觀察教室和周圍的物體，來談談“What is long”，“What is short”等等。這樣一來，就把周圍的事物和生活中的事物拉進了課堂。

3.利用角色扮演，模擬生活進行語言實踐

語言學家克魯姆說過：“成功的外語課堂教學應該是創造更多的情景，讓學生有機會用自己已學到的語言材料”。如在學習有關職業單詞時，我讓學生模仿各種職業特征的動作，學teacher做老師拿粉筆的動作，學farmer做農民種地動作，學nurse做護士打針動作，并讓學生進行問答：“Is he / she a driver / farmer / doctor /...？”再如學習本套教材4BUnit 4第一課時“Do you like peaches / oranges /...？”等句型時，我讓學生戴上自制的水果頭飾，創設了一幅“活生生”的果園圖，讓學生分別扮演李老師和果農。課堂上，學生們認真扮演角色，爭著表演這一短劇，使本來比較枯燥的語言內容成為學生樂于表演的劇本，寓教于樂。

三、作業設計“生活化”

我們在設計課外作業時要做到趣味性、實用性、創造性，這樣不但使語言學以致用，培養了學生的創新能力，并且能使學生走出學校、走向社會、走進生活，有利于學生素質的全面發展。下面我把自己積累的一些簡單易行且豐富多樣的英語課外作業做以下小結。

1.交流性的：課外，把所學的內容表演給家長看，有時可以讓家長一起表演，并請家長提出寶貴的意見。

2.習得性的：讓學生每天堅持聽讀課文錄音，聽兒童英語廣播，把自己模擬最得意之處錄制下來，和同學一起欣賞或進行評比，選出“英語小能手”。

3.操作性的：如布置學生為家庭生活用品、學習用品貼標簽，學生為了達到美觀這一目的，他們書寫標簽、設計標簽時就會非常用心，這樣既可幫助學生記憶單詞，也能提高書寫水平。

相信，只要我們教育工作者在教學中多動腦筋，多關注新課改，多聯系生活。讓學生不僅僅是死記書本內容，而是引導他們靈活地、創造性地學習英語。那么，我們一定不會培養出本文開頭笑話中的“人才”。

（作者單位：江蘇省南京市江寧區銅井中心小學）