淺談語文課堂教學中的情感教育

《語文課程標準》明確指出小學語文教學要注重情感體驗，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。古人也曾云：“感人心者，莫先乎情。”因此，我們老師在語文教學中必須重視情感因素，讓自己的真情實感，凝聚成一股強大熱流播灑到每個學生的心中，掀起他們的情感波瀾，享受學習的愉悅。

小學生正處于身體、心理的高速發展時期，在這一階段，培養好了健康的情感，對其一生的發展是至關重要的。作為小學語文教師，我們在教學活動中，不但要傳授知識，同時也要因地制宜，關注學生的情感培養，幫助他們樹立積極的人生觀和價值觀。

一、課前互動，制定合理、清晰的情感目標

美國心理學家布魯納曾說：“學習的最好刺激，是對所學教材的興趣。”只有激發了學生學習的興趣，才能使他們具有強烈的內驅力，有了這種內驅力才能激起他們學習的欲望，學生才可以主動地去克服困難、攻克難關，從而形成一種良好的學習情感。在語文教學中，課前互動非常重要， 教師可以利用歌曲、游戲、巧設懸念等來創設情境，進行新課導入。在教學目標上，教師不僅要在知識上、能力上有明確的目標指向，而且，要有合理、清晰的情感目標指向；教學行為不僅注重體現科學性，而且要充分體現情感性。

人是有感情的，教師不但要會利用學生的情感增進課堂教學效果，更要在課堂中培養學生良好的情感，這首先要求教師具有樂觀的教學觀。

樂觀的教學觀體現了教師對待教學工作和學生態度方面的優良品質。這可以從兩個方面來說，在對待后進生方面，要充分相信通過自己的教學能促進他們潛能的發展。多元智能理論認為，每一個人都同時具有相對獨立的八種智能，不存在誰更聰明的問題，只存在不同的個體在哪個方面聰明以及怎樣聰明的問題。因此，教師要充分相信通過自己的教學能力來發展學生的能力。

二、創設“以人為本”的情感式互動閱讀課堂

閱讀是一項重要的人文活動。“以人為本”的互動閱讀是指以學生為中心，采用生本、師生、生生、師本的多維互動方式來處理文本，學生根據不同的學習目標運用不同的方式閱讀文本；生生互動理解文本；師生相互交流、升華理解、拓展文本，評價激勵貫穿閱讀始終。學生在互動閱讀中學習語言，培養語感，享受閱讀，訓練思維，發展能力，課堂在學生的互動中生機盎然，熠熠生輝。

學生的情感總是在一定情境產生，具體的情境總是可以喚起人們相應的情感，即所謂“觸景生情”。特別是小學生，對教師具有很大的依戀性，因此，小學語文教師操作起來，要比其他教師更容易。所以我們要利用情感的情境性特點，創設有利于教學活動開展的情感背景，做到以境育情。

根據不同的教學條件來創設愉快、活躍、和諧的情境，使學生能充分感受到并表達出與所設情境相協調的情感，使不恰當的情感受到情境的制約。語文課的很多課文都具有優美的句子，引人入勝的童話，還有人生的經歷、得失，情感更是豐富。在課堂上，應使學生獲得盡可能多的情感經驗，讓學生體驗到吮吸知識的快樂，參與的愉悅，創造的美妙，實現教師、學生、教材三者的統一。這種情感學習經驗不但有助于當前學習內容的掌握，而且能夠遷移到后來的學習活動中，直接影響后來學生在課堂上的情感反應和學習行為，直至對該學科、教師本人產生深刻的情感。這也有利于學生正確人生觀的形成。

三、提升自身的情感素養，善于及時表情達意

教師的情感人格品質是教師素質的重要構成部分，教師的感染力直接表現為教師以自己的個性去影響學生時所產生的情緒力量。如果教師的情感素養差，他一定不會知道怎樣去培養學生的情感。另一方面，如果教師感情豐富卻含而不露，不能使學生受到感染，也仍無法運用學生的情感促進教學和通過教學培養學生的情感。這就要求教師除了不斷提高自己的情感人格素養外，還應該善于在課堂上表達、運用和控制自己的情感。

如教師一進教室就表現出積極的情感狀態，課堂上表現出喜悅的目光，親切的微笑，耐心的傾聽，富有表現力的動作，生動形象的語言，快慢適中的語速，下課恰如其分的結語，必要的禮節，細致的關心以及主動的溝通，都是教師善于表情達意的體現。能夠這樣做的教師，必將受到學生的喜愛。

四、開拓生動有趣的課外閱讀的空間

情感教育是一個長期漸進的過程，它貫穿于小學生語文學習的始終。語文情感的教育不是僅靠課堂就能完成的，還要引導學生利用課堂所學到的知識進行有效的課外閱讀。課外閱讀是課堂教學的拓展和延伸，是提高語文情感教學不可或缺的環節。課外閱讀的內容是很廣泛的，小到日常生活中的笑話、故事，大到詩歌、散文、中外名家名著等。我經常建議學生看一些民間故事、童話故事、寓言故事等課外讀物，來豐富學生的情感體驗。起先，閱讀材料要短小精悍，圖文并茂，最好配上適量的思考題。例如《賣火柴的小女孩》、少年版的《上下五千年》等都是學生喜聞樂見的文章，教師要有計劃地指導學生閱讀，再利用課外活動時間和學生一起探討分享他們的情感體會，這樣學生的閱讀能力和情感素養將得以更大提高。

總之，語文學科自身就具有較強的情感性，小學語文的課堂教學就更離不開情感。只有多視角地激發學生的閱讀情感，讓情感充滿小學語文課堂，才能更好地形成與發展學生的語文素養，不斷提高語文閱讀教學水平，更好地培養學生的創新能力。

（作者單位：江蘇省淮安市淮陰區丁集中心小學）