初中英語合作學習中存在的問題及對策

【摘 要】合作學習是新的課程標準所倡導的，初中英語教學中提倡的一種行之有效的教學策略。本文在論述當前合作學習教學的現狀的基礎上，提出了合作學習中合作小組的協調搭配、合作學習的形式多樣化以及建立必要的評價體系等三個提高合作學習的可行性策略，旨在提高學生的合作學習能力。

【關鍵詞】初中英語；合作學習；教學現狀；策略

教育部在《關于基礎教育改革與發展的決定》中指出：“鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發展，促進師生之間教學相長”；《英語課程標準》也指出：“讓學生在教師的指導下，通過感知、實踐、體驗、參與和合作等方式，實現任務的目標”。但是，教師如果對合作學習的認識不足，缺乏理智的思考與組織，就會導致課堂效率的下降，合作學習只會流于形式，而成為空殼，那么怎樣開展有效的合作學習的教學策略呢？下面筆者根據多年初中英語教學的實踐經驗分別從以下幾個方面對“合作學習”進行探討：

一、目前合作學習教學方面的現狀

1.流于形式忽略本質

現在，有很多教師盲目的認為，合作學習就是在課堂上多向學生提問題而忽略了提問式教學和啟發式教學的區別。合作學習實質上是讓學生在學習的過程中自主學習，啟發學習，小組中共同探討發現問題解決問題，而并非單純的提問式教學。教師在課堂上提出的問題要具有針對性，開放性，這樣才有助于小組間合作交流的學習探討，而現在有些教師上課單純流于形式 ，提問隨意，缺乏精心安排最終使得合作學習的效率大大降低。

2.合作小組形式上固定、單一

教師在合作學習的形式安排上過于單一，參與人數一般采取前后或者左右桌的同學，而沒有很好的把握學生個性的差異，或者分組只是采取成績分組，“好好結合，差差聯合”沒有考慮到組內的單配和組間的差別問題，最終使得合作學習分組達不到事先預期的結果。

3.合作學習分工不明確

有很多教師在上課的過程喜歡即興組合合作學習小組而沒有事先根據學生的不同情況分組，使得學生沒有養成合作學習的習慣，組內分工不明確，一旦教師在課堂上提出問題，就會出現只有某些學生唱“獨角戲” 的情況，而其他的學生只是被動的接受，沒有達到啟發性思維的目的。這樣長期下去，就會使組內合作學習缺乏共同交流、溝通 ，缺乏合作需要和必要的合作精神。

4.評價機制有待完善

教師對小組合作學習評價的目的是為了更加全面的了解學生的英語學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學。因此，評價合作學習中要建立必要的評價制度，對課堂合作學習進行評價，尤其是對學生在小組合作學習時的表現情況給予及時的評價反饋。但是，當前在小組合作學習教學中，要么缺乏評價機制，要么就是以“分數評價”“結果評價”的單一的評價模式，這種只重結果而輕過程的評價，不利于合作學習的發展，有待更好的改進、完善。

二、提高合作學習的可行性策略

根據上面敘述的目前初中英語課堂合作學習的現狀結合初中英語學習的特點，筆者認為提高初中英語課堂合作學習的可行性策略需要注意以下幾點：

1.合作小組的協調搭配

我們知道，合作學習就是集大家的智慧，共同努力，溝通交流來達到解決問題的一種互助性學習。因此，在教學工作中合作學習小組的組合和任務的分配就顯得尤為重要了。

在小組的分配與組合時，教師要充分發揮主導作用，認真分析各個學生的特點，盡量遵循“組內異質，組間同質”的原則。將不同學習成績、不同性別、不同能力、不同家庭背景的學生編排到一起，這樣不同的學生都能各自發揮自己的優勢，形成組內優勢互補，合作小組間達到公平競爭，形成一個良好的學習氛圍。學習小組內，要明確各自的分工，每個成員都有任務，不搞個人主義，不搞一言堂，合作學習小組不是一個人的舞臺，大家在小組內平等交流，各自發揮聰明才智，這樣才能達到合作學習的目的。

2.合作學習的形式多樣化

合作學習過程中，我們應該根據初中英語課的學習內容、時間、要求的不同，將合作學習的形式分為課前協作式、課內探討式等多樣化的形式。不要讓合作學習的形式過于單一、可枯燥，使學生失去合作學習的樂趣。

（1）課前協作式。教師在上下一次課之前，要提前針對下次課的內容提出一些問題，讓不同學習小組對教師提出的問題進行探究。這樣既可以達到讓小組成員之間相互交流、幫助的目的，又可以達到讓學生帶著疑問來上課的目的，是學生上課時更加認真，更加集中注意力。可謂是一箭雙雕的好方法。

（2）課內探討式。在英語教學課堂中，教師提出問題讓小組間合作解決是合作學習的重要形式。教師提出問題的質量通常決定著學生合作學習開展的質量。教師在課堂上提出問題時，要保證問題具有思考性，切忌問題一提出，學生不假思索的通過Yes or No 就能回答。同時，教師在問題提出后，要留有足夠的時間讓學生探討交流、獨立思考。

3.建立必要的評價體系

合作學習的目的并不是要求每個學生都取得成功，而是希望能夠讓每個學生都取得進步。每個學生的學習基礎、學習能力都不盡相同，因此，我們應該突破傳統的以“分數評價”“結果評價”的模式，評價體系應該是多樣化的——個人評價與小組評價、自我評價與同伴評價、學生評價與教師評價。這樣才能做到更加公正客觀的評價。

【參考文獻】

[1]郭硯冰.英語課堂合作學習的實施與評價[J].中小學外語教學. 2002(09)

[2]王鑒.合作學習的形式、實質與問題反思——關于合作學習的課堂志研究[J]-課程·教材·教法 2004(08)

（作者單位：廣東省佛山市順德區大良順峰初級中學）