析傳統(tǒng)教學(xué)低效之成因，謀歷史教學(xué)高效發(fā)展之出路

【摘 要】隨著新課程的深化，“有效教學(xué)”、“高效教學(xué)”的呼聲越發(fā)響亮，那么歷史教學(xué)的高效之路在何方呢？本文從改革的原因出發(fā)，分析傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，由此出發(fā)尋求促進(jìn)高中歷史有效教學(xué)的方法。

【關(guān)鍵詞】高中歷史；課堂；學(xué)生；有效教學(xué)；高效

隨著新課程的深化，“有效教學(xué)”、“高效教學(xué)”的呼聲越發(fā)響亮，越來越多的專家和老師都在研究“如何追求課堂教學(xué)的有效性”這一課題。筆者認(rèn)為，“欲治病必先診脈”，要想在教學(xué)有效性上有所突破，必須回顧傳統(tǒng)的歷史教學(xué)模式，細(xì)致地分析傳統(tǒng)教學(xué)存在的弊端及其原因，借此探得低效化的根源所在，對應(yīng)地制定解決問題的方案，有效消除低效，謀求高效。

一、尋病因——傳統(tǒng)教學(xué)低效之成因

從課程教學(xué)的多維發(fā)展目標(biāo)來看，傳統(tǒng)的歷史課堂教學(xué)，過于關(guān)注學(xué)生知識與技能目標(biāo)的達(dá)成度，以及學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，將考分作為評價教與學(xué)的唯一考量，不注重學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的體驗(yàn)，對情感態(tài)度和價值觀的教學(xué)目標(biāo)看得很淡，三維教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成是殘缺。由于缺乏對學(xué)生情感的帶動，學(xué)生不能全面地看不到學(xué)習(xí)的價值，因此其學(xué)習(xí)動機(jī)難以充分調(diào)動，學(xué)習(xí)處于被動接受的狀態(tài)，致使歷史走向高耗低效的尷尬境地，筆者結(jié)合實(shí)踐分析其原因，總結(jié)了如下三點(diǎn)：

1.導(dǎo)入未能調(diào)動學(xué)生興趣，華而不實(shí)

從高中歷史的學(xué)科特點(diǎn)來看，教學(xué)內(nèi)容涉及到的歷史知識都是過去完成時，歷史情景距離我們現(xiàn)在較遠(yuǎn)，幫助學(xué)生重現(xiàn)歷史，能夠有效的提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，這一點(diǎn)幾乎所有的教師都能想到，導(dǎo)入的作用就在于創(chuàng)設(shè)與歷史相近的情境，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行積極的想象，實(shí)現(xiàn)歷史表象的完整虛構(gòu)。關(guān)鍵在于教師導(dǎo)入環(huán)節(jié)能不能達(dá)到這一目標(biāo)，傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師的導(dǎo)入大多華而不實(shí)，能夠引發(fā)學(xué)生的注意，但是無法拉近學(xué)生與歷史事件之間的具體，無法切身感受到探究的價值，學(xué)習(xí)的興趣無法調(diào)動，注意力也就難以長時間維持，在缺乏主體意識和自主探究的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，學(xué)生從課堂教學(xué)的一開始就被教師牽著走。

2.提問未能啟迪學(xué)生思維，勞而無功

問題是課堂教學(xué)的中心，傳統(tǒng)教學(xué)模式下，問題比較少，以教師講授為主，即使有提問，傳統(tǒng)教學(xué)在缺乏學(xué)生主體意識的情況下，教師的提問的方式和內(nèi)容也常常具有不恰當(dāng)?shù)牡胤剑瑢?dǎo)致提問圖于形式，只是為了配合教師的教而秀出的環(huán)節(jié)，而不是為了借助于問題將學(xué)生的思維導(dǎo)向更深處，因此，勞而無功，具體成因有如下三點(diǎn)：（1）教師的提問方式僅僅是為了教學(xué)環(huán)節(jié)的過渡，不利于學(xué)生思維的發(fā)展和知識點(diǎn)的記憶；（2）教師的提問流于形式，涉及到的答案過于顯性，學(xué)生難以吃飽；（3）教師的提問具有孤立性，不能激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑，缺乏新問題的生成，學(xué)生思維和潛力未能得到充分的挖掘。

3.總結(jié)拓展未能追求實(shí)效，畫蛇添足

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，注重教學(xué)環(huán)節(jié)的完整性，因此在快要下課的時候，總結(jié)和拓展環(huán)節(jié)是必不可少的，是衡量這節(jié)課是否上完整的標(biāo)志，按道理來說，課堂總結(jié)能夠有效的幫助學(xué)生回顧當(dāng)堂課所學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，是好事，不過傳統(tǒng)教學(xué)下，很多教師處理并不是很恰當(dāng)，多數(shù)老師看到要下課了，設(shè)置于將正在探究的問題突然斷開，對本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行蜻蜓點(diǎn)水式的概括和回顧，這樣做對學(xué)生好么？看上去教學(xué)有了結(jié)尾，但是筆者認(rèn)為這和畫蛇添足無異，對學(xué)生作用是低效的，本來探究沒有收尾，我們應(yīng)當(dāng)順著學(xué)生的思維方向，給學(xué)生適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，將探究進(jìn)一步延伸到課外進(jìn)行探討，筆者認(rèn)為課堂教學(xué)的結(jié)束亦是課堂進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的開始，結(jié)束應(yīng)追求實(shí)效，即課上與課后自主學(xué)習(xí)的連貫性，將課堂的收尾與開始連成了一個圈，圓滿了，那么課后還有什么讓學(xué)生值得探究的呢？

二、思方法——謀歷史教學(xué)高效發(fā)展之出路

1.創(chuàng)設(shè)鮮活情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)正情緒

“興趣是最好的老師”，課堂伊始就應(yīng)當(dāng)充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也要注意導(dǎo)入的內(nèi)容應(yīng)與教學(xué)目標(biāo)完美的貼合，兩者缺一不可，一方面，沒有興趣，學(xué)生的主觀能動性不能有效地激發(fā)，學(xué)生的主體地位缺失；另一方面，如果為了激發(fā)興趣，而使得導(dǎo)入與教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)了較大的偏離，難以完成知識與技能的目標(biāo)，課堂效度也勢必走低。因此，我們在教學(xué)時，應(yīng)分析學(xué)生的具體學(xué)情和教學(xué)的具體內(nèi)容，通過對教材和其他資源的充分挖掘，將教學(xué)內(nèi)容中所蘊(yùn)含的歷史人文思想及情感添設(shè)到鮮活的情境之中，讓學(xué)生感覺到歷史就在眼前，不在感覺到歷史是靜態(tài)的、遙遠(yuǎn)的概念，而是感覺到探究歷史事件的成因，順著歷史的步伐走一遍是非常有價值和有意思的事情，其學(xué)習(xí)興趣被立刻調(diào)動起來，進(jìn)一步探究的欲望強(qiáng)烈，驅(qū)動教學(xué)進(jìn)一步深化。

2.以問題為中心，促使學(xué)生思維遞進(jìn)式發(fā)展

新課程倡導(dǎo)學(xué)生通過自主探究獲得知識，那么探究什么內(nèi)容呢？筆者認(rèn)為自主探究的前提在于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，教師應(yīng)當(dāng)通過問題的形式設(shè)置具體的任務(wù)讓學(xué)生進(jìn)行探究，以問題為中心，牽引學(xué)生逐步地逼近歷史史實(shí)，教師設(shè)置的問題要有層次感，又要有遞進(jìn)性，難度的把握逐步加深，學(xué)生通過主動發(fā)現(xiàn)和積極探索去解決這些問題，在問題的解決過程中獲得實(shí)踐的體驗(yàn)，又或者是在探究過程中質(zhì)疑，生成新的問題，再進(jìn)一步探究。實(shí)踐表明，以問題為中心的課堂教學(xué)，不僅僅能夠幫助學(xué)生完成歷史知識的習(xí)得，更能幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從能力到人格的整體發(fā)展。

（作者單位：江蘇省江安高級中學(xué)）