淺談小學低年級聽說能力的訓練

相關研究表明，在語言交流活動中，聽說方面所占比重很大，聽是獲得信息、攝取知識和發展智力的重要途徑，說是輸出信息，用口語表達形式表述自己所見所聞所想。由此看來，聽說是語言交流活動的重要組成部分。作為一名語文教師，應從低年級開始培養學生的聽說能力，綜合運用多種聽說訓練方法，使他們從小就具有活躍的思維，敏捷的反應，從而提高學生的語文素養。

結合多年的語文教學經驗，筆者總結了以下幾種聽說訓練的方法，與大家共享：

一、直觀性聽說訓練

主要形式有：看圖說話、看靜物說話、實地觀察說話、創設情境說話、看動作演示說話。

例如，在教學《這樣做不好》（人教版一年級）的口語交際課時，先把課文的兩幅圖給小朋友們觀察，然后設計了這樣幾個問題：請小朋友們仔細觀察每幅圖畫的是什么？他們這樣做好嗎？如果你在場，你怎樣勸說他們呢？由于畫面比較形象，加上事先有老師設計的問題來引導，大家的發言都非常熱烈，達到了該節口語交際課的教學目的。當然除了觀察圖畫之外，還有很多可以觀察的對象，如實物、動作或自然景物、自然現象等。這種方法形象直觀，難度較低，對提高低年級學生的說話能力效果不錯。

二、模仿性聽說訓練

主要形式有復述兒歌、故事、繞口令；聽聲音按句式說話；語言欣賞；模仿前面的幾段話來說等。

例如，我在家庭作業的設計和布置上，經常結合學生實際，有針對性地設計一些聽說訓練。對于低年級學生，我極少布置書面的作業，只是布置學生看一看電視劇，聽一聽故事新聞，給家長介紹學校或班里的事情方面……。在第二天早讀課，讓學生把所聽到的，看到的講給大家聽（在小組中交流）。這樣既培養學生搜集材料工信息的習慣，以培養了他們的聽話能力和口頭表達能力。

三、創造性聽說訓練

主要形式有：想象故事的開頭，中間或結尾；看無聯系的幾幅圖編故事；想象缺少的圖說話。

學生的想象力是極其豐富的，只要有特定的情境，教師抓住契機，加以指引、點撥， 學生的思維就會碰撞出各種火花，想象的翅膀就會放飛。如抓住教學空白處，讓學生對原文內容進行進一步延伸，盡情想象，各抒己見。練習聽說《狼和小羊》中，狼多次找茬兒想吃小羊，都被小羊用事實反駁了，狼失敗了，最后就原形畢露，直接撲向小羊。課文到此嘎然而止，那么狼撲向小羊后，結果如何呢？文中留了個很寬闊的想象空間，教師就引導學生當個故事王，好好續編故事。學生在此展示了他們的想象能力，后續故事異彩紛呈。

四、實踐性聽說訓練

主要形式有做手工說話；繪畫說話；玩玩具說話；做游戲說話。

興趣是學生參與各項活動的原動力，低年級學生更是如此。有了興趣，活動才能散發它的魅力，并起到各種作用。因此，訓練過程中要以激發學生的興趣為重點，以便使學生的聽說訓練的效果顯著。如有一個“說說寫寫”要求學生了解一些蔬菜，并把它們寫下來。為完成這一練習，教師讓學生帶上紙和筆，隨媽媽或其他人上街買菜去，在買菜過程中觀察菜攤上的菜各是什么樣，價格是多少，通過大人多方面了解各類蔬菜，詳細將這些自己了解到的記錄下來。學生接到這樣的有趣任務，一下子來勁了，個個激動不已，積極籌備去當個小大人，和真正的大生活打一次“交道”。到了課堂上，學生展示的材料表明，他們的收獲非常大，至于聽說能力的提升就更不用說了，學生侃侃而談的樣子就驗證了這一切。

五、辯析、比較性聽說訓練

主要形式有：辨析句子，給句子治病；辨析故事等等。

強烈的對比會留給人較深的印象。通過聽辯，再進行比較，討論其效果等程序，學生對各種語言的運用技巧就會嫻熟許多，語感隨之增強。如《大禹治水》一課中的第二段第三句教學，引導學生將文中原句“他帶領老百姓挖通了九條大河，劈開了九座大山，引導洪水流入了大海”與“他帶領老百姓挖通了河，劈開了山，使洪水流入了大海”這句話進行對比，指出兩句話的異同之處，引導他們聯系課文的上下內容，討論兩句話哪句更好，為什么。這樣，學生在各種爭議中逐漸明白，原句的幾個表示數字的詞“九條”等看似簡單，實則能真正體現大禹治水的艱辛以及他的英雄氣概。這類聽辯比較訓練后，學生初步懂得如何遣詞造句，使得所表述語言能真正表達作者心跡。長此以往，學生就能逐步做到如新課標所言“對語言有所積累、感悟和運用……打下堅實的語文基礎”。

培養學生正確地理解和運用語言文字的能力，是小學語文教學的重要目標。重視聽說訓練無疑是提高學生讀寫能力的有效途徑。教師只要堅持循序漸進、形式靈活、課內外結合，就一定能提高學生的聽說能力，并為他們提高讀寫能力打下堅實的基礎。

（作者單位：遼寧省建平縣老官地鎮小學）