小班化環境下數學課堂教學的幾點嘗試

隨著國家的繁榮富強，人民生活水平的不斷提高，全社會對待學生的教育，也由原來的“溫飽型”向“小康型”轉變，從“人人都能接受教育”向“人人都能接受高質量的教育”轉變。另外，隨著每年學生人數的逐漸減少，教師相對富余起來，不少的學校都開始實行小班化教學。我校從去年開始也實行了小班化教學，經過一年的實踐和探索，就小班化數學課堂教學有了一點再認識，在這一年中就數學課堂教學做了如下幾點嘗試。

一、建立更加和諧、平等的師生關系

1.教師與學生要“近”

①課堂內近。教師不要總是站在講臺上發號施令，而是走到學生中間去，跟他們一起分析、一起思考、一起成長。

②課堂外近。課堂外經常與學生交流一道題的心得及關于對學習數學的心得、看法。

2.教師要能耐心地“聽”

①對于學生課上的表達要認真地聽。初中學生，尤其是低年級學生對數學語言的表達還不能完整。有時一個意思要表達半天，這就要我們教師有耐心，否則下次學生就會有心理障礙不愿意表達了。

②對于學生課外對學習數學的想法乃至牢騷要認真地聽。及時的了解他們的想法、做法，及時的鼓勵引導，對學生學習數學中表現出的不滿宜疏而不宜堵。

3.教師對待學生要“善”

對于學生做錯的地方，特別是學生表達不到位或錯誤的地方，教師要做到善，否則會傷害學生學習的積極性和主動性。就是批評也要婉轉或幽默一點，這樣下次學生才敢做、敢說。試想一下在枯燥無味的數學課堂中，再遇上一個兇巴巴的數學教師，給學生的感覺應該是世界末日到了，沒什么比這更糟糕的了。

其實建立和諧平等的師生關系并不難，只要我們教師把心態擺放好，心里裝的是學生，對待學生的態度就是一種真情的自然流露。由于班級人數少，教師的“近”、“聽”、“善”會很好的能夠實現，它也為我們數學課堂結構的優化，課堂效率的提高，突出課堂中學生的主體地位，創造了前提條件。

二、對數學課堂結構的調整和改變

1.數學課堂環境氛圍的布置

由于班級的人數較少，教室的空間就顯得相對的大，在墻上或空處張貼一些優秀的學生作業，擺放學生制作的學習教具，如學生制作的幾何體的模型、角平分器、全等形的實物等等，讓學生切身感受到身邊的數學，數學就在我們身邊。另外，教室內課桌的排放也并非要行列整齊，可以排成弧形，便于教師和學生的交流互動。

2.數學課堂中增加了學生的預習

有不少的教師認為，數學課如果預習了，上課時的合作探究、知識的生成就沒有意義了，我認為這種想法是錯誤的。課本中知識的探究生成并非一定要在課上完成，如果學生在課前通過自學，或同學交流，或借助教輔資料就能得到并掌握知識，這不正是我們所期待的目標嗎？那我們課上就可以以此為基礎進行新的探究，生成出新的知識，不是更好嗎？這樣既拓展了課堂的廣度和深度，更重要的是它能培養學生自學的能力，增強學生學習數學的熱情和自信。當然自學不等于簡單機械的記住了書上的幾個定理、幾個公式，而是了解知識的內在聯系，掌握知識的生成過程和方法。

3.數學課堂上教學目標的動態調整

教學中確認了學生的主體地位，不等于在課堂中學生就得到主體地位，對教材中教學目標的確定應隨著課堂中學生的思維狀態作相應的調整。如在講《作軸對稱圖形》一課中的探究：在河的同側有兩村莊A、B，需要在河邊修建一間泵站，分別向A、B兩村供水，問泵站建在何處，可使所用的供水管線最短？按照我預設的思路是在與學生合作探究后得到其一般的規律，然后運用此規律解相關的一組練習，在課間就有學生提出問題：①如果兩條不平行的河之間有一個村莊，某人牽著一頭牛到一條河邊吃草，之后又到另一條河邊洗澡，然后回到村莊，那人牽著牛應該怎樣走路程才是最短的？②如果村莊A和B在河的同側，在河邊取一點，怎么取才能使這一點到兩村莊的距離之和最大呢？

此問題一出，其余很多同學也有同感，課堂一下活躍起來了。我就知道此學生在課前對本節課的內容做了很好的預習，那我的教學目標也應該作適當的調整了。接下來我就和學生一起畫圖探究，找出其方法，完成其理由，并總結出其一般的規律，最后我又預留了課后思考題。在例題中，如果想在河邊建一定長度的觀光長廊，那建在何處才能使A村的人經過長廊后到B村所走的路程最短。課后跟學生交流本節課的感想時很多學生都覺得意猶未盡，其中有一學生還想把此類題目整理出來寫一篇數學小論文。

一節課教材中的教學目標相對來講是“死”的，但課堂的主體學生是活的，尤其是其思維活動是靈動的，突出課堂中學生的主體地位就應體現在教學目標應隨著學生思維的動而動。

三、更好的進行因材施教

以往我們經常提到因材施教，但對著滿滿一堂的學生，如何去做到因材施教，根本不可能，教師是心有余而力不足。現在班級里的人數較少，教師可以更快、更好地了解學生的思維動態、學力情況，真正做到關注每一位學生，讓課堂不留“死角”，讓每一位學生達到自己的“最近發展區”。一年來，本人對班上的每位同學都能做到檔案在心中，對其要求做到：跳一跳，夠得到。到最后無論是學生的基礎知識、基本技能、還是學生的情感態度與之前都有了較大的發展。以往那種厭學的、不學的，乃至輟學的基本沒有了，因為我讓他們看到了自己的進步、成長。

“小班了”不等于“小班化”，很多學校老師雖然班級的人數是小班化形式，但其教學模式、教學目標與傳統的教學方式沒有什么改變，只能說是班級小班了，沒能真正體會出小班化教學對數學課堂改革帶來的巨大優勢，到最后只能是新瓶裝舊酒，穿新鞋走老路。什么是學習，學習并不是學生對教師所授知識的被動的、簡單的接受，而是根據其自身的知識和經驗進行的主動建構，而小班化恰恰為這種主動建構提供了空間和平臺。

（作者單位：江蘇省海安縣隆政初中）