從“讀”到“說” 提高學生的語言素質

大家知道，語文是“最重要的實際工具，是最重要的文化載體”。實施素質教育，就整個基礎教育各學科而言，語文學科首當其沖。語文課的教學目的是發展學生的思維能力和智力水平，而這又離不開語言文字這個最基本的載體。

在教學中，我們針對學生現狀，著重加強學生“口讀”、“嘴說”技能的培養，以提高他們的“語言素質”。這是我們實施素質教育在日常教學中所重視與探索的問題。具體做法如下:

一、注重學生“口讀”技能的培養

蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“誰不善于閱讀，他就不善于思維。”多年的教學實踐證明了這一點。學生的智力發展取決于良好的閱讀技能，而閱讀技能一般分為朗讀和默讀兩種。下面就培養學生“朗讀”即“口讀”的技能方面，談一些我們的探索和實踐：

1.每篇必讀，每課一讀

在課堂教學中，我們每教學一篇新課，布置預習題中必有一道“誦讀全文”的作業。要求學生利用工具書，掃除文中生字障礙，讀準字音；并按課文內容及表達的中心，揣摩語句的語意、詞語的感情色彩；朗讀時做到語氣、語調、語速、重音、停頓合乎規范。在教學每一篇課文的起始課時均要抽查4到5個同學，當班朗讀課文，老師作簡要講評并打分，以引起學生重視。在分析課文講解中，也盡可能安排“口讀”的內容，訓練學生，培養“語感”。

2.形式多樣，分層達標

古人云：“書讀百遍，其義自見。”“口讀”既可使學生領會課文內容，又可為提高學生“嘴說”的技能打下基礎。我們根據課文特點、學生實際，不斷變換口讀方式方法，分層訓練達標，以激發學生“口讀”的興趣。如在訓練的前期多采用教師范讀、學生跟讀、師生齊讀，以養成學生良好的“口讀”習慣；在訓練中期可采用指名朗讀、自行琢磨、背誦等，訓練學生按標準正確“口讀”的技能；在訓練后期可采用朗誦、分角色讀等，提高學生“口讀”的自理技能與層次境界，做到“正確性、流利性、理解性和表情性”完美結合。

3.“四個”結合，強化素質

培養學生“口讀”的技能，我們還做到如下“四個”結合。（1）自讀與聽讀結合。我們要求學生在清晨和晚上分別收聽、收看申央廣播電臺、電視臺的新聞節目，并做好聽讀筆記。在聽讀中，注意播音員“口讀”技藝，提高“悟性”，指導自讀。從而做到自讀與聽讀兩者結合，取長補短，提高“口讀”的技能。（2）課內讀與課外讀結合。在完成教師布置的課內按要求“口讀”的基礎上，我們還要求學生拓展課外口讀。要大量口讀報刊雜志、優秀散文、報告文學、名篇名著等。早讀課，每周安排三天專讀語文，允許學生帶課外書籍來放聲朗讀。這樣做到相互充實，拓展訓練面，加快培養練就學生“口讀”的技能。（3）基礎讀與提高讀結合。在課內基礎誦讀的前提下，我們還可利用課余時間，自行組織或與團委、學生會配合舉辦詩歌朗誦會等，做到在普及的基礎上提高。（4）平常“讀”與考試“讀”結合。教學的目的決定著考試方法。我們在加強平常口讀的教學中，也與考試結合。期中、期末采用抽簽式選文進行朗讀口試，激勵、檢查學生。

采用以上方法，形成了一種濃厚的“口讀”氛圍，為“嘴說”技能的訓練打下扎實的基礎。

二、加強學生“嘴說”技能的訓練

在打好學生“口讀”技能的基礎上，我們進一步培養提高學生“嘴說”的技能，使學生做到“能說”、“善說”。

1.持之以恒，開展課前演說

每節的語文課，課前均安排學生上臺亮相“說話”。時間限定在二分鐘內，內容可以是近期自己閱讀到的新聞、故事或看到的事情。要求自選內容組織層次，做到口齒清楚，表述完整，讓大家聽得懂。并按座號順序輪流演說，一節一人，讓學生做到心中有數，準備充分，每人均有鍛煉機會。學生根據自己的能力，按照“憑稿說——半脫稿說——脫搞說”這三個層次，由易到難，持之以恒，使每個學生經過一年多的訓練，均能達到“脫稿說”、“演講”這個高層次要求。

2.因材施教，重視課文“復述”

“復述”即要求學生用自己的語言敘達課文的主要內容。它是培養和訓練學生口頭表達能力，發展學生想象力、概括力和記憶力的一種有效的教學方法。在課文教學中，凡是遇到故事性較強的文章，適于學生“復述”的，盡量安排學生進行“復述”訓練。“復述”的方法有詳細復述、簡要復述和創造性復述三種。我們在教學中，要根據學生語文程度高低不一的實際，因材施教，分別采用。

根據學生的不同程度，分別采用詳細、簡要、創造性復述后，教師都要對學生的講態、內容、詳略、語言、表情等進行評析小結。這樣可幫助學生克服復述中的缺點，提高“嘴說”的技能。

3.課余競賽，舉辦“聯說”

所謂“聯說”，即就某一仵事或某件事的某一方面展開聯想說。說話者以原材料為基礎，通過想象和聯想。創造出一種新的符合敘述要求的材料，然后，再用口語把它描繪出來。它要求想象合情合理，不能太離奇，不能背離原材料人物、情節的內在發展規律。經常舉辦“聯說”會，采用這個方式不僅能激發學生學習興趣，開闊學生思路，并且訓練了他們邏輯思維、聯想推理能力，使他們善于表達，能夠說，善于說。

4.結合考試，開設“嘴說”科目

考試是檢測學生掌握知識與否的一種手段。既然把“嘴說”作為教學中的系列訓練，考試必然要增加“嘴說”這個考核項目。每到期末考，我們總要設計一些“嘴說”試題，這些試題有的來自課后的思考題目，有的來自于作文題目。

培養學生的“讀”、“說”技能，對提高學生的語文整體素質具有很重要的作用，是實施素質教育的重要措施之一。我們要持之以恒，堅持改革，為培養更多的高素質人才而努力。

（作者單位：江蘇省睢寧高級中學）