多元智能理論在職高生物教學中的應用

【摘 要】多元智能理論是符合新課程標準的一種教育教學理論，可以指導我們的教學實踐。本文，筆者提出了在職高生物教學中，我們可以結合生物學科特點，以多元智能理論為指導開展教學，從而開發學生的觀察、邏輯、運動及交際智能，有助于教學效率的提升。

【關鍵詞】職高生物；生物教學；多元智能理論

多元智能理論是由美國著名心理學教授霍華德·加德納（Howard Gardner）提出來的，該理論認為學生是擁有多元智能的，包括語言智能、運動智能、音樂智能、邏輯智能、空間智能、人際交往智能等。這一理論適用于教育教學，提倡在教學過程中讓學生積極參與、主動探究、合作交流，從而培養學生的多元智力、提升綜合能力。將多元智能理論應用于職高生物教學，也可以提高教學效率，取得不錯成效。

一、開發學生的“觀察智能”

多元智能理論中提出了“自然—觀察智能”，即通過認真觀察自然界的各種物體、形態，并對其進行分類認識，從而形成認識自然、研究自然的能力。生物學科本身就是一門研究生命現象、活動和規律的學科，其中包含了許多觀察自然的元素。所以，在職高生物教學中，教授可以在教授生物知識的同時，培養學生學會觀察大自然、思考自然界的一切活動和規律，開發學生的“觀察智能”。

二、開發學生的“邏輯智能”

生物學科是一門嚴謹的自然科學，其中有十分縝密的邏輯推理、假設、演繹、歸納、聯想等思維方法。而多元智能理論也提倡要發展學生的“數理—邏輯智能”，讓學生掌握基本的邏輯結構關系，能夠理解并運用這種邏輯思維去思考、分析問題。在多元智能理論指導下，我們的職高生物教學也注重培養學生這方面的能力，有助于學生獲得更多的生物知識和技能，養成科學探索的態度與精神，開發學生的“邏輯智能”。

例如在教學“光對鼠婦生活的影響”這節內容時，就可以通過科學的研究方法進行學習，教會學生探究科學的一般思路、方法和步驟。首先，是明確研究的問題，即光對鼠婦的生活是否有影響？有何影響？然后，提出研究的假設，即假設有影響。接著，設計出實驗方案、制定實驗計劃，并做好準備工作。再者，根據計劃，一步步進行實驗操作，通過觀察發現：在光線強和光線暗的環境下，鼠婦會有不同的行為表現。通過多次實驗、反復觀察，可以得出結論，即我們的研究假設是正確的。整個過程，我們都是按照科學實驗研究的過程進行的，即“發現問題—提出問題—提出假設—作出計劃—實驗操作—得出結論”。在這個過程中，教師引導學生由淺至深、層層推進，讓學生養成了嚴謹、縝密的科學探究態度和意識，鍛煉了學生的邏輯思維能力、推理演繹能力、總結分析能力等。

三、開發學生的運動智能

多元智能理論中的“身體—運動智能”，簡而言之就是指學生的動手能力。職高生物課程中有許多實驗教學的內容，正是鍛煉學生動手能力的好方法。另外，由于生物學與自然界、社會生活都息息相關，所以教師還可以組織豐富多彩的課外活動，讓學生通過參與活動而開動腦筋、動手實踐，有利于促進學生“運動智能”的開發。

仍然以“光對鼠婦生活的影響”這個實驗為例，學生們不僅需要親自去準備實驗儀器，如用來裝鼠婦的籠子、制造光線的燈等；還要親自動手去捕捉鼠婦；親自去調節燈光、操作實驗、記錄結果等等。在整個實驗過程中，學生的全身細胞都運動了起來，從大腦到四肢無一不活動開來，是對學生“身體—運動智能”的最好訓練。此外，教師還可以組織學生走出課堂，走進大自然去觀察生活、開展調查等。如學了職高生物中的有關“昆蟲”的課程之后，就可以組織學生開展一次“昆蟲大調查”活動。學生們可以到公園、郊區等地觀察昆蟲，如蝴蝶、蜻蜓、螳螂、螞蚱、蜈蚣、毛毛蟲等。讓學生們觀察這些昆蟲都有何特點、它們的生長環境有何不同、靠什么為食等等。學生們在觀察的過程中，將所見所聞都記錄下來，然后回到教室之后，再進行歸類整理、分析總結，并與同學相互交流心得和體會。在這個過程中，學生儼然成為了學習的小主人，可以獨立地進行觀察、思考、分析，同時也鍛煉他們動手、動腦的能力。

四、開發學生的交際智能

“人際—交往智能”是多元智能理論中的另一個觀點，即認為個人是有能力與他人進行交往的。在職高生物教學中，教師也要有意識地培養學生這方面的意識和能力，這對于學生日后踏入社會、走上工作崗位是有很多幫助的。而培養學生人際交往能力最好的方式便是組織小組學習活動，開展合作交流學習。小組合作學習的好處很多，一方面可以讓學生們相互學習、相互監督、相互交流，學生的表達能力得以鍛煉，還可以取長補短、集思廣益，獲得更多思維上的啟發；另一方面，通過小組的競爭學習，小組成員會產生一種集體榮譽感，形成團隊意識、合作意識和競爭意識，大家都會為了小組的榮譽而努力；此外，通過小組交流，學生們積極思考、踴躍發言，也活躍了課堂氣氛，營造出一種輕松、愉快、和諧的學習環境。

還是以“光對鼠婦生活的影響”這個實驗為例，實驗開始前，就可以把學生分成幾個小組，以組為單位進行實驗操作。小組成員在組長的帶領下，有分工有合作，有的負責準備實驗“儀器”，有的負責調節光線，有的負責記錄，有的負責觀察，有的負責發言。在此過程中，每一個學生都發揮著不可或缺的作用，只有學生相互配合才能圓滿完成實驗。通過這樣的小組合作學習，職高學生們不僅學會了傾聽、理解和尊重，更學會了溝通、交流、商量和合作，開發了學生的“交際智能”，有助于他們在日后生活中建立良好的人際交往關系。

【參考文獻】

[1]仲英杰.職業高中生物教學策略探微[J].中學生物學，2012年第4期.

[2]林華.基于多元智能理論的生物教學實踐與反思[J].新課程導學，2011年第31期.

（作者單位：江蘇省海門市三廠職業教育中心校）