在低年級數學教學中培養學生的創新意識

好奇是兒童的天性，是創新意識的萌芽，興趣是最好的老師。古人云：“善之者不如好之者，好之者不如樂之者。”良好的興趣是學習數學的必要保證。因此，愛護和培養小學生的興趣，引導他們勇于提出各種新奇的問題，是培養學生創新意識的起點。

如：一位老師上“求一個數比另一個數多幾（或少幾）應用題”的練習課時，設計了一道“猜猜看”的題目。

教師用投影打出題目“小華有24元，小玲有16元錢。

_______？”讓學生“猜問題并列式解答。

學生興趣盎然，都想猜中老師的問題，個個開動腦筋，急不可待地舉手發言。

生A：“小華和小玲一共有多少錢？算式為24+16=40（元）。”

生B：“小華比小玲多多少錢？算式為24-16=8（元）。”

生C：“小玲比小華少多少錢？算式為24-16=8（元）。”

老師微笑著說：“這三位同學提的問題和所列的算式都很好，但都沒有猜中老師想的問題，看誰最聰明，最先猜出老師的問題。”學生的思維暫時受挫，但想猜中老師問題的愿望卻更強烈了，再一次陷入了沉思之中。

不一會，學生D說：“老師的問題是：再給小玲多少錢，兩人的錢一樣多？算式為24-16=8（元）。”

生E說：小華用去多少錢，兩人的錢就一樣多？算式為24-16=8（元）。”

生F說：“小華給小玲多少錢，兩人的錢就一樣多？可是我不會列式，只知道結果是2元錢。”

老師馬上讓他說說自己的想法，并讓學生擺小棒，驗證學生F的結果。

最后這位老師說：“同學們，實際上，我要問的問題就是剛才六位同學所猜出的問題，你們真聰明！”隨后，再讓學生比較學生D與學生F的問題與算法的區別與聯系，指出學生F問題的解法，今后將會學到。

教師巧妙地把傳統的“補”問題改為“猜”問題，使枯燥乏味的練習變得生動有趣，符合小學生好奇、好勝的心理。特別使小學生受到老師暗含期待的影響，急于想猜中老師的問題，在這種心理驅動下，他們的思維不斷橫向發散，并且向縱深發展。這樣，既調動了學生學習的積極生和主動性，又使學生的思維從求異中達到變通，從變通中開拓創新，培養了學生的創新意識。

（作者單位：江蘇省灌南縣實驗小學）