以”變“求”效“ 走進化學新課程

【摘 要】圍繞化學新課程理念，如何以“變”求“效”， 走進化學新課程。可以通過變 “苦學”為 “樂學”；變 “概念” 問題為“多元化”；變學習“獨學”為互助“合作”；變“記結論”為“導過程揭示”等策略，提高課堂教學效益。

【關鍵詞】初中化學；新課程教法；學生主體；效益

在化學新課程教學中，如何擺脫以教師講授為主，學生以聽、記的 “滿堂灌”現象，落實新課程標準要求，以學生的全面發展為本，還主體地位于學生，為培養學生自身的學習能力、探索創造能力和自我發展能力創造一個廣闊的空間，以達到開發智力、促進思維能力、增強創造力、培養良好的思維品質的目的。那么，新課程背景下，如何以“變”（改變教法）求“效”。本人實踐體會如下：

一、變 “苦學”為 “樂學” ，將學生引入真實、生動的求知情境

1.以趣導入。“好的開始是成功的一半”，在新課程的起始階段，以“趣”入境，能迅速集中學生的注意力，把學生思緒帶進特定的學習情境中，激發起學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲，對一堂課教學的成敗與否起著至關重要的作用。例如：用玻璃棒沾取固液混合物（KMnO4和濃H2SO4）去接觸酒精燈燈心，燈心將會被點燃；將一種澄清的液體（NaOH）和一種藍色液體（CuSO4）混合在一起，變成了藍色的“果凍”；將一塊在酒精中浸透的棉手帕點燃，將會看到火焰熄滅后，手帕完好如初……看著這一系列奇怪的現象，學生將會目瞪口呆，接著將會迫切的詢問“為什么？”老師可以回答“在我們學習了化學之后，你將會知道其中的奧秘”，由此，讓學生對神秘的化學世界產生好奇，始終帶著“為什么”去學化學，對化學的興趣自然而生，進而學好化學。

2.幽默激趣。教育家斯維特洛夫說：“教育最主要的、也是第一位的助手是幽默。”一個恰如其分的幽默，如一杯清新的甘泉，讓人淺斟細酌，回味無窮。不但能活躍課堂氣氛，吸引學生的注意力，而且還能增強教學的藝術性和欣賞性，更能培養學生的學習興趣，啟迪科學思維，給學生以愉悅的享受。如，在介紹金屬的物理性質時，金屬一般都具有金屬光澤，但具有金屬光澤的不一定是金屬。例如，有個光頭走在路上，太陽正毒辣，他的頭上在發光，是金屬嗎？學生大笑。在幽默中讓學生加深記憶，愛上化學。幽默是一種很好的教學手段。

3.諧音逗趣。對化學用語、元素符號和基本概念，學生常會感到抽象難懂、枯燥乏味，會使原有的興趣消失。為使原有的、暫時的興趣轉變為穩定的、持久的興趣，教師可以通過形象、幽默、風趣的簡化了諧音字、詞解決這一問題。如把元素符號、原子團等制成韻語，把化合價編成順口溜；把實驗電解水負極產生氫氣用諧音記 “父（負）親（氫）”，編成口訣： 正氧小能助燃，負氫大能燃燒；把地殼中含量前四位的元素變成口訣：養（氧）閨（硅）女（鋁）貼（鐵）。

作為教師要充分了解學生，做好學生的“知音”，才能因材施教，真正做到“知其心，救其失也。”在化學課堂中巧用“趣”開場，揭示化學科學的重要性，降低化學的難度，展示化學的魅力，創設和諧的氛圍，在這樣的課堂氛圍中，學生心情舒暢樂于學習，把課堂學習當成一種享受。

二、變“個力”為“合力”， 培養學生的合作能力

建構主義理論提倡在教師指導下，以學生為中心的學習方法。在化學學科中，轉變學生學習方式，開展自主、合作、探究學習活動，有目的地引導學生根據教學實際，爭執討論，暢談自己的看法，在探索中養成學生勤于思考、敢于質疑的習慣，讓學生的創新意識在大膽質疑中萌芽，讓學生的創新精神在交流碰撞中開花，讓學生的創新能力在豁然開朗中結果。

案例：某化學興趣小組利用廢鋅皮和濃鹽酸來制取干燥、純凈的氫氣，并驗證氣體中的雜質。（裝置所示下圖）

（1）實驗中看到B中無水硫酸銅變藍色，這說明產生的氣體中含有雜質____________是______（填化學式），除此以外，還可能含有的雜質氣體是_______（填名稱）；為了檢驗該雜質，可將E裝置連接到上述裝置中______（填序號）之間，氣體從____________（填a或b）進入裝置E，E中所放試劑為_________________________，觀察到的現象是______。

（2）裝置C的作用是_____________________________；

（3）此實驗收集氫氣的下列方法中，你認為最合理的是______________________。（填選項編號） ①向上排空氣法 ②用干癟氣球收集 ③排水法

此題為實驗室常見氣體制備的綜合性實驗的設計，要獲得干燥且純凈的氣體，要考慮的因素很多，涉及到混合氣體進行驗證、干燥、除雜等操作的先后順序，應從哪些方面著手思考？為了解答以上問題，教師可采取以下討論教學過程：

1.提出問題：實驗室中如果我們要收集到干燥且純凈的氣體，按怎樣的實驗操作順序（規律）能收集到干燥且純凈的氣體，應該如何設計？

2.組織討論：

討論1：實驗操作中如何考慮驗證與除雜先后順序，如何考慮干燥與除雜順序，為什么？

討論2：對于混合氣體按什么樣的操作順序（規律）進行驗證、干燥、除雜等？才能獲得干燥且純凈的氣體。為什么？（學生爭辯、交流略）

3.總結、評價：教師引導學生進一步考究哪些方案是科學合理的，哪些存在缺陷需要改進？鼓勵學生開動腦筋，大膽設想，積極主動地參與實驗設計過程。在這一過程中激活了學生的思維，使學生的潛能和創造性充分表現出來。最后共同得出：

①有關實驗裝置的連接順序一般為：氣體發生裝置（或混合氣體）→驗證→除雜→干燥→主體實驗（或收集）→尾氣處理裝置。

②實驗室中關于氣體制取、凈化和收集實驗的設計規律：

通過實踐表明，安排小組合作學習，同組學生必須相互分工合作再整合，并且有一名組織協調能力較強的小組長來統籌，才能在較短的時間內完成練習。在一個動態的、變化發展真實的課堂教學中，當一些 “問題”的出現時，隨著師生、生生互動合作、交流的發現，探究充滿活力，往往會達到意想不到的效果。

三、變“終結”為“過程”監控，培養學生的實踐能力

在課改中，教師不再是“直灌者”、“主宰者”，而是推進課程教學改革的組織者、參與者、合作者、引領者。在教學中，教師不給予學生現成的結論與原理，而是根據實際情況，扮演好“導”的角色，創設實驗探究情境，引領實驗設計，拓展探究思路，讓學生自己提出假設，讓學生親身經歷解決問題的過程，從而培養學生的實踐探究能力。

如我在教“生活中常見的鹽”時，設計了如下的教學程序：

1.提出問題：（1）家用純堿、食鹽它們溶液的酸堿性如何？又如何區別這兩種溶液？

2.猜想討論：同學們頓時群情激昂，議論紛紛，并大膽嘗試新的猜想，第（1）問題猜想提出，①純堿、食鹽它們溶液都顯中性；②純堿溶液顯堿性；③純堿呈酸性。一致認為只要用PH試紙或石蕊試紙或酚酞試紙試驗就能得出結論；尤其是第（2）問題區別這兩種溶液爭論比較多，有的提出能做饅頭是純堿；有的說能腌魚、肉是食鹽；有的說用PH試紙、石蕊試紙、酚酞試紙測驗；有的說，用手觸摸，有滑感的是純堿……

3.實驗驗證：因學生急于想知道自己的論斷是否正確，我馬上讓他們動手做上述兩個實驗。①取少量溶液分別滴入酚酞試液，觀察現象，純堿溶液呈紅色，食鹽溶液不變色；②取少量溶液分別滴入鹽酸，觀察現象，純堿溶液中有“大量氣泡產生，食鹽溶液中無明顯現象。

4.小結歸納：經過實驗充分討論爭辯后，大家總結出：（1）純堿溶液顯堿性，食鹽溶液顯中性；（曾質疑提出，純堿、食鹽都是鹽為什么有的呈堿性？想知道是什么原因。）（2）鑒別純堿、食鹽用鹽酸，反應現象明顯，說服力強。

整個教學過程并非讓學生“接受學習”，而是啟發學生不斷地探究、發現，從各種特殊事物中歸納出方法與結論，并將這些方法應用到解決新問題的過程中。通過這樣的學習，活躍了課堂氣氛，活躍了思維，進一步激發了學生學習的內驅力，同時也體現了重過程、重發現、重探究和重育人的教育理念。

總之，在今后的教學過程中，我們要不斷探索新課程背景下的初中化學課堂教學模式，及時總結經驗走出誤區，充分發揮教師“導”的作用，即導學、導問、導思、導法、導行，做一個學生學習的出色策劃者、組織者，做一個導演。走進化學新課程，更重要的為學生創造一個適合他們自己尋找知識的意境，誘導他們自己學習知識、探索規律，為課堂教學增添活力，不斷提高課堂教學效益。

（作者單位：江蘇宜興市陶都中學）