正著不易教 倒過來教

有些問題，由于學生感性經歷少，或有時形成了錯誤的前概念，又加之人的思維定勢的巨大作用，使學生對一些問題的突破非常困難。即使讓他們記住了正確結論，也是對老師的一種屈從，并未在內心真正的承認這些結論。

本文就這種情況，做了一些探討，以望有助于學生突破思想障礙。下面就一些例子來說明這個問題。

每一種物質都有一定的密度，人們常常根據密度的大小去鑒別物質，那么，從反面來研究這個問題就是：如果發現了某種從未發現過的物質密度，就能發現新的物質。像氦氣，就是人們發現從未發現過的密度而發現的。又如，講了凸透鏡成像規律之后，可以布置一些已知像的性質，要求根據光路可逆原理去判斷物體所在位置的習題，讓學生從相反的方向去思考問題。在教學過程中，若經常引導學生用相反的方式進行思維，不僅能使學生克服單向思維定勢的影響，而且能培養學生從正、反兩方面來認識物理規律，從多角度去掌握物理規律。

例如：人站在勻速前進的汽車上，跳起來后落在何處？

對于這樣的說理題，很多學生認為人起跳后落在起跳點后面。若正面列舉：人站在地面上，跳起來后落在何處？因人與地球具有相同速度不停地運動著，人跳起仍落在原地，還不能排除習慣形成的“地球靜止不動”的錯誤觀點的干擾。而列舉反例：有一個人站在作勻速前進的敞篷卡車上往上起跳，后來發現他摔倒在車后地上了，這可能嗎？這樣的題能引導學生逆向思考原來的問題。其好處是：引導學生從事物發生現象、變化規律的對立面來研究問題，既可以使學生輕松愉快的創設情境中領悟所學的物理知識，又可以培養學生從相反的方向或相反的角度去考慮，尋求解決問題的思維方式方法。

再如：一束平行光通過一個盒后成為較寬的平行光束，那么該盒子中的光學器件可能是（ ）

A.先一個凸透鏡，后一個凹透鏡

B.先一個凹透鏡，后一個凸透鏡

C.先后兩個凹透鏡

D.先后兩個凸透鏡

分析：據光路可逆，不妨把盒子右邊的平行光來看作入射光線，由于左邊平行光束較窄，因而右邊的平行光束經第一個光學元件后必成為會聚光，會聚光束再經過第二個光學元件后又成為平行光束，由此可斷定：（1）兩個光學元件均為凸透鏡，并且它們的主軸重合，其中有一個焦點也重合；（2）左邊為一凹透鏡，右邊為一凸透鏡，兩透鏡的主軸重合，且它們有一個焦點重合。選B和D

下面是我對逆向思維在教學中的運用：

一、創設問題情景：

大家看我演示一個實驗，當我用手拉動木塊，它便運動，當我停止拉動，它便靜止。

因此，可以斷定：運動者皆被推動。

請同學們思考，我的論斷對嗎？

（讓同學作充分思考和討論）

二、教學過程： 請同學們把討論結果說一下

同學A：我認為是對的，我每次拉桌子，停止用力，他便停下。

同學B：不對吧！騎自行車停止用力后，它還會運動一段距離呢！這說明運動不一定需要力的作用來維持。

師：有的同學認為我的觀點不對，可是2000年前，古希臘偉大的思想家、哲學家亞里士多德都說：“要使一個靜止的物體運動起來，就必須對它用力；用力使物體運動起來后，停止用力，物體又歸于靜止。”生活中我們會看到：桌子不推就不動，樹枝無風就不搖。然后，故意說：“這些事實充分說明了力是產生運動的原因。”

（讓同學再做討論，讓同學們爭論。）

同學C：當我們踢足球時，球離開腳后，雖然不受力，但仍能運動，怎么就說運動要靠力來維持呢？

同學D：百米賽跑到達終點，想收腳也收不住。看來物體的運動不是靠力來維持的。

師：大家說的都有道理，看來我的觀點是有問題。

（趁學生已有初步正確認識的基礎上，進一步提問。）

師：那我們能不能用實驗來考察一下力到底對運動有怎樣的影響呢？或者說運動物體不受外力時將怎樣運動？

這一段教學，激起了學生的積極性和求知欲，而且也使學生建立了正確認識，為下一步教學鋪平了道路。接下來我要求學生設計一個實驗來驗證自己的論斷，于是課堂上又一次出現了討論的高潮。同學們紛紛出主意，共同設計出一個比較完整的實驗。即用小鋼球從高度相同的斜面上滾到三種粗糙程度不同的平面上，觀察球的運動情況與所受阻力的關系。我采用了這個建議并作了演示，再引導學生用推理的方法總結出牛頓第一定律。同時向學生指出，研究問題不能停留在事物的表面，必須深入分析，找出事物的本質聯系。

課后我了解，學生對慣性定律的理解是比較深刻的。本章以后各節的教學，在這個基礎上進行得也比較順利。我的體會是如果按正常順序去教，去灌輸，讓自己充當正義的角色，即使讓學生記住了牛頓第一定律，也不能使他們心悅誠服的認可。但是如果我站在反面，被他們用事實論證駁倒，這種認識就比較穩定了，必定人是不會懷疑自己的。

從以上事例中我們發現，逆向思維的靈活運用，對教學是大有裨益的。

（作者單位：江蘇省南京市浦口區湯泉中學）