探討學習心理 提高教學質量

探索中學生學習物理學的心理，做好分析學生，實施因材施教工作，對于提高物理教學效果，發展智力，培養能力是非常重要的。在教學實踐中，我們認識到以下幾個方面的問題。

一、激發興趣，培養感情，幫助學生克服情感障礙

大教育家蘇霍姆林斯基說過：“教學最重要的任務之一，就是防止學生對所獲得的知識采取冷漠態度，認為知識的內容似乎與他無關，這是缺乏必要的情感教育的表現。”物理學科是初中新開設課程，教師要充分利用物理是一門以觀察和實驗為基礎的這一特點，通過認真觀察，了解自然，解釋自然，建立情感。作為教師，要注意抓住方法，巧設問題，喚起學生，激發興趣。新課的引入可以依據教材內容和大綱要求歸納為下列幾種：（1）以日常生活中司空見慣的例子引入新知。如講授“力的作用是相互的”，教師以“用腳踢球，球被腳踢飛，同時腳感到疼痛”等等，引起學生的強烈興趣，導入新知。（2）從實驗演示引入新知。如教學“電流的磁效應”一節，教師演示：給一根直導線通以電流，發現直導線周圍原來指示南北的小磁針發生轉動，引起學生的興趣，激發了他們強烈的求知欲望，便于引入新課。（3）以質疑問難、提問等方式引入新知。比如，在教學“鏡面反射和漫反射”內容時，提問學生“我們為什么能從不同角度看到黑板上寫的同一個字？”“黑板如果做得十分光滑可以嗎？”，教師同時拿出事先準備好的一塊大平面鏡，讓學生觀察。通過觀察和對提問的思考，引入新知的教學 ，學生因此會引起高漲的情趣而被帶入知識的寶宮。還有以復習舊知引入新知、以自學閱讀引入新知等等多種模式。這樣，在激情之下，把學生緊緊吸引在教師教學的氛圍之中，緊跟著教師的啟發模式，步步深入，逐漸明確。為防止學生對所得知識采取冷漠態度，再進一步設計鞏固本節教學目標的檢測題，使之應用于實際。教師在充分做好主導作用的同時，更不要忽視學生的主體參與作用。堅決杜絕不顧學生情緒，教師一人包攬全課的“滿堂灌”的古板的教學模式。因為它易于使學生產生對物理學科的厭煩感和冷漠態度。在應用各種模式引入新知的同時，還要特別注意：激發學生的需要，不完全決定于事物本身的特性，還取決于它和主體過去的聯系。因為完全陳舊的東西使人厭煩，完全陌生的東西讓人迷惑不解，只有適度新穎性的東西，才能引人注意。這就要求教師必須選擇最佳的教學方法。一般地說，教學方法有下列幾種：觀察分析法、對比法、談話啟迪法、自學法、訓練法、討論法、實驗法等等。如教學：“摩擦起電”一節時，采用觀察分析法；教學采用觀察分析法；教學“機械能守恒”一節時，采用談話啟迪法；教學“溫度計”一節時采用自學法；教學“做功和熱傳遞改變物體的內能”一節時，采用對比法；教學“慣性的應用”一節時采用訓練法等等。這樣既使幫助學生排除了對物理學的冷漠情感，又明確了他們與物理知識有著密切聯系的正確認識，從而促使學生愉快地學習，寓教于樂，效果甚佳。

二、幫助學生形成解決物理問題的正確思維，克服“無從做起”的心理障礙

物理學有其自身的特點，有適應其規律特點的思維形式。它不等同于其它學科。一般地說，解決物理問題的宏觀思維方法是：首先確立研究對象，然后分析物理現象的物理過程，在判斷這個物理過程中牽涉到的有關概念和規律。縱觀學生在學習“慣性的應用分析”、“杠杠平衡條件的應用”、“物體浮沉條件的應用”等知識時出現的思維困難，不外乎（1）物理過程把握不住；（2）研究對象難以確定；（3）受力分析不明確；（4）物理概念和規律不能靈活地運用等幾個方面。教師在教學過程中，一方面要幫助學生在理解物理概念和規律時，不能只停滯在文字表面上，而要深刻理解它的內涵，克服學生思維簡單的心態。另一方面，就是幫助學生建立正確的思維方法。教師可以用典型例題的分析或錯例糾正。指導學生利用掌握的正確概念、規律解題。但絕不能以為舉一類題就一勞永逸，一定要堅持跟蹤訓練，反復訓練，強化刺激，才能形成解決問題的思維方法。

三、樹立自信心，擯棄自卑感，注意差生轉化

初中學生意志薄弱，易于沖動，但更易于沉淪。因而在教學中經常可以遇到一些情緒時而高漲，時而低落，學習時而進步、時而退步。總是表現出對學好物理信心不足，出現優差分化。有一位學生曾說：“我看到題目文字一多，圖較復雜，心就煩，腦就漲，認為這么難的題，我是做不出來的。”教育心理學認為“在有意義的學習過程中，學生能夠不斷獲得成功的學習經驗，而從成功的經驗出發，他們又會表現出預期在隨后的學習中獲得進一步滿足的愿望。”而對這種情況，教師的主要任務是如何使學生能不斷獲得成功的經驗。因此，教師要時刻檢查自己的教學內容、例題和測驗是否超越學生的實際水平。教師的藝術在于盡可能地組織好教材、選擇適度的作業和試題，做到因材施教，因人施教，力求讓學生嘗試到成功的快樂，獲得滿足的愿望，樹立起自信自強的信念，獲得學習的進步。教學中常遇到一些學生，學習很努力，也花了不少的時間學習，但測試成績總是不理想，天長日久，就會滋長消極情緒，甚至失去信心，轉化為差生。對于這些學生，教師除了在學習方法上需給予具體指導外，還應在性格氣質上加大鼓勵，當好“拉拉隊員”。最好的辦法，在教學中，指導學生以科學家的崇高氣質為榜樣，講述物理學發展的歷史，物理學家們畢生頑強不懈的努力，使學生得到意志的磨礪，逐漸堅定學生的自信自強的學習信心，使之轉差為優。

以上幾點是我通過近三十年的初中物理教學中對學生學習物理學的幾種心理障礙的分析。我認為“作為教師，如果能及時地分析學生的心理狀態，認真地設計每一節課的教學方法，不斷地幫助學生調節心理因素，克服各種心理障礙，將會有效地提高物理教學的質量。

（作者單位：江蘇省沛縣胡寨中學）