關于物理教學中發散性思維的培養

【摘 要】發散性思維是創新思維、創新能力形成的前提條件，而創新又是素質教育中的核心內容。因此，在素質教育理念下的物理教學中，如何培養學生的發散性思維成為了很多教師關注的課題。在本文中，筆者就結合了自己在物理教學中的一些實踐體會，總結了一些培養學生發散性思維需要注意的問題，希望通過發散性思維的有效培養能夠更快地實現物理學科素質教育目標。

【關鍵詞】物理學科；發散性思維；學習興趣；探究實驗

很多人都說，物理學科是一門非常“磨練腦子”的學科，的確如此，與其它學科相比，物理對于學習者思維能力的要求往往更勝一籌，學生要想學好物理，一定要具有較強的思維能力。然而，換個角度想一想，物理學科就是一門非常有利于培養學生思維能力的學科，這對于正處于思維轉型和高速發展的初中生來說意義非常重大。在眾多的思維能力中，發散性思維的培養是其中一個非常重要的內容，與聚合性思維相對于的發散性思維是創新能力形成的基礎，而創新能力的培養一直都是我們所追求的教學目標。因此，在物理教學中，培養學生的發散性思維就成為了一個非常重要的課題。

一、結合生活，激發學生思維的興趣

任何思維能力的形成都有賴于濃厚的興趣。在物理教學中，要想培養學生的發散性思維，首先就要想辦法激發學生的學習興趣。大多數學生對于課本上理論化的物理概念規律往往都是興趣乏然，如果我們能夠把這些學生不感興趣的理論知識同學生比較熟悉的生活現象結合起來，這樣，對于激發學生的學習興趣將會大有裨益。例如，筆者在給學生上到《升華和凝華》這節的內容時，為了引起學生的學習興趣，就提了這樣幾個問題：在家里，為了預防蟲蛀的問題，我們通常會在衣柜里放上一些樟腦丸，過上一段時間以后，當我們打開衣柜時，會發現樟腦丸越變越小，直至最后完全消失，取而代之的是衣柜里會充滿樟腦丸的氣味，大家知道這是為什么嗎？很多人為了除去衛生間的異味，都會在衛生間放置一些固體香，隨著時間的推移，固體香會越變越小，直到最后消失，這是為什么呢？冬天的時候，我們經常會發現在窗戶的玻璃上會附上一層霜花，你們知道這是怎樣形成的嗎？就這樣，從學生比較熟悉的生活實例入手來解釋課本上的知識，可以讓學生深切地感受到，物理科學就在我們每個人的身邊，這樣，會有效激發他們對身邊物理現象、物理規律的思考和探索的興趣，從而使得各方面思維能力，包括發散性思維能力都能夠獲得有效提升

二、從探究性實驗入手培養發散性思維

物理學科是一門建立在實驗基礎上的自然學科，實驗具有驗證和探究兩大功能，在探究性實驗中，實驗的方案和結果都是未知的，它需要學生采取主動探究的方式才能夠獲得，因此，相較于驗證性實驗，在探究性實驗中，學生思維的自由度往往會更大，探究性實驗對于學生發散性思維的培養更有效果。因此，物理教學中，探究式實驗的開展也是培養學生發散性思維的重要途徑。例如，筆者在講到《物質的密度》這節的內容時，就采取了實驗探究的方式來開展這節課的教學活動。首先，教師拿出了兩塊形狀和大小完全相同的不同材質的金屬塊，由于金屬塊表面涂上了相同的油漆，因此，從表面上看不出任何區別，接著問學生，有沒有什么辦法來鑒定這兩個金屬塊分別屬于什么物質？于是，學生開始對著這兩個金屬塊研究了起來，有的拿起來掂量一下，有的用手觸摸表面，但是幾番折騰下來，學生還是沒有辦法判斷出金屬塊的質地。這時候，教師就可以給學生介紹一種新的鑒別方式，用物質的體積和質量之間的關系來判斷物質的屬性。要想判斷出眼前兩個金屬塊是什么物質，可以來探究一下物質的體積與質量的關系。接著，教師給出了幾種物質，然后讓學生自行設計實驗方案來探究每種物質的質量和體積的關系。經過一系列的實驗測定，學生逐漸探究出，原來同一種物質的質量和體積之間的比是一個恒定不變的值，既然如此，通過不同物質的比值就可以判斷出物質的屬性。就這樣學生就在實驗探究的過程中逐漸得出了密度的實質和特性。密度其實質就是體積與質量之比的常量，因此，無論物質的體積和質量發生什么變化，其密度是固定不變的，如果能夠測出物質的密度的話，就可以有效幫助判斷物質的屬性。在這個實驗中，探究性和未知性是其最大的特點，學生在尋找答案的過程中，其思維是處于一個開放的狀態，從不同的角度思考，往往可以得到不同的方案，因此，學生的發散性思維也就在此過程中逐漸獲得了提升。

三、利用開放的作業習題培養學生的發散性思維

作業習題是物理教學活動的重要組成部分，通過作業習題，可以幫助學生鞏固和深化課本上學到的知識，促進思維的進一步發展。因此，教師要想培養學生的發散性思維，也可以注意從作業習題入手，一方面，可以充分運用教材中的一些典型例題、習題，按照不同的思路和解題方式，進行一題多解，培養學生的發散性思維，另一方面，教師也可以自編一些“一題多解”的練習題，打破學生“一題一解”的固定思維，從而讓學生通過這些作業習題逐漸培養和鞏固發散性思維。

總之，創新思維的培養不是一朝一夕可以實現的目標，它需要教師和學生長期共同的努力才能夠得以實現。而初中階段是學生各種思維能力形成的關鍵時期，教師要想培養學生的發散性思維，一定要重視這個關鍵時期，充分利用物理學科的優勢，采取多種途徑來培養學生的發散性思維，這樣，有了發散性思維作為基礎，創新意識、創新能力的形成也就水到渠成了。

【參考文獻】

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（作者單位：江蘇省南通市易家橋中學）