給高中物理有效教學注入一泓“清泉”

新課改理念和高中物理課程標準要求：在高中物理課堂教學中，實行“以學生為中心，促進學生全面發展”的有效探究教學，促進高中物理課堂教學過程中教學內容、教學方式、師生互動方式等的變革，為學生創建更有效的學習環境。因此，在教學實踐中結合新課標理念，并通過積極探索，應在以下諸方面著手，構建物理教學的有效課堂。

一、注重新知識導入，激發學生的學習興趣

導入是教學的起始環節，導入環節的功能是要引起學生的注意，激發學生的學習興趣，為新知識的傳授作好鋪墊。所以，我們要想提高物理教學活動的有效性，一定要把握好導入環節，針對不同的教學內容、學生的知識基礎、學習習慣等，采取相應的導入方式。在物理教學中，常用的導入方法有：以舊引新導入法，故事導入法，實驗導入法，生活實例導入法等等。例如：在教學“自由落體運動“時，聯系學生的實際生活，上課前準備一個統一高度的排球和鉛球，做垂直下落的演示實驗，然后提出問題：“為什么鉛球與排球下落的速度不一樣？”因為鉛球比排球重，學生答道。“如果把排球和鉛球綁在一起垂直下落結果會怎樣？”學生這個問題時答案有了分歧，有的說下落的速度會介于排球與鉛球下落速度之間，有的說下落的速度比排球和鉛球單獨下落的速度更快，因為兩個球加在一起的重量更大。當教師說這兩個答案都是錯誤的時候，學生感到吃驚。這時候，再分析錯誤的原因就可以順利的引入了新知識——自由落體運動。經過這樣的導入，學生的學習興趣就被激發了。

二、加強物理實驗教學，培養學生的動手能力

物理實驗教學的最終目的在于提高學生的探究能力和實踐能力，現行教材中的大部分實驗為驗證性實驗，每一個實驗的原理和步驟都寫得非常得全面與詳細，只要學生按照操作步驟認真操作，一般都能順利完成實驗任務。這樣雖然有利于加強學生對物理知識的感性認識，鍛煉了他們的動手能力，但是卻沒有達到培養學生創新能力的目的。為了彌補教材的這一缺陷，不妨做出這樣嘗試：①加大探究性實驗力度。根據實際教學內容增加以下幾種探索性實驗：研究火箭的射程具體與哪些因素有關？設計幾種測定最大靜摩擦力的方法等。②注重分析實驗誤差。得出實驗結果并不是我們實驗教學的最終目的，而是要精益求精，得出最精確、最準確的實驗結果。所以，對于學生所做的每一個實驗我們都要讓學生進行分析與確認，找出產生誤差的根源，并進行改進。特別是在設計電學知識的相關實驗時，要讓學生學會通過選擇合適的實驗器材和實驗方法來提高實驗的精準度。③拓展某些重要實驗。如在測量電阻實驗中，除了要介紹教材中的電流半偏法外，還應該順勢給學生介紹電壓半偏法等。

三、創設有效教學情境，調動學生學習積極性

物理學科是高中階段的必修課程，作為物理教師，我們要牢牢把握住新課改的契機，努力在物理課堂上為學生創設有效的教學情境，使得學生能夠在教學情境的感染之下主動地獲取知識，培養能力，進而實現綜合素質的提升。興趣是最好的老師，但興趣并不是天生就有的，而是由新穎性、獨特性的事物引起的。因此教師可根據教學內容選擇適當的教學手段，創設新奇的學習情境，充分調動學生的學習積極性，提高學生的學習興趣。教師為了達到某種教學目的而展示的動畫或視頻等，使學生置身其中，以此激發學生的學習熱情，調動學生的學習興趣，進而提出問題，導出新課。例如：在教學“速度變化的快慢——加速度”時，就采用多媒體創設情境教學，用課件播放了一段F1賽車的視頻，其過程刺激驚險，立即引起了學生濃厚的興趣。這時提出問題：賽車要取勝最重要的因素是什么？學生回答：取勝最重要的因素是迅速將速度大幅度提高。抓住學生回答的“快速將速度提高或降低”，提出問題：速度的變化也有快慢，那么我們今天來學習一個描述速度變化快慢的物理量——“加速度”。

四、開展合作探究學習，提高學生的實踐能力

合作探究學習是一種有效的教學策略，是讓學生在小組活動中，通過討論交流，使每個學生都達到一定目標的學習活動。合作探究是當前新課改理念的主流，而探究式教學非常需要學生以小組合作的形式參與學習。教學中，我們應根據教學任務與目的，選擇有價值的且學生自己難以完成的任務，在學生在獨立思考的基礎上進行合作探究。例如：在學習“影響單擺快慢的因素”時，就把學生分成四人一組的實驗小組，給他們提供實驗材料：繩子、剪刀、膠帶、幾個質量規格不同的重物、秒表等，要求學生自行制作一個單擺，測量在20s內擺動的次數。各個小組分工合作，有的制作單擺模型，有的動手測量，有的認真讀數，還有的記錄數據。但各組測量的結果各不相同，是什么原因造成這樣的結果呢？在各小組提出自己的意見后，組織學生通過小組討論來分析：可能測量不精確、繩子長度不一樣、重物質量有差別、擺動的起始高度不同等。從每小組中選擇一個原因來驗證，通過驗證讓學生理解應用控制變量法的必要性和方法。最后各小組交流結果，共同得出結論：影響單擺振動周期的因素是擺長。在這個探究過程中，學生都積極主動地參與其中，通過交流、質疑、思考、分析，共同完成了任務。

總之，有效教學的實施受多種因素的制約，不僅教師的專業知識、教學能力，而且學生的學習基礎、學習能力和學習態度，教材的內容與結構方式等都對教學的有效性產生一定的影響，需要我們研究教育理論，認真研讀新課程標準，不斷反思自己的教學實踐，傾聽學生的心聲，提高教學效能感，不斷探索出有效教學的方法。

（作者單位：江蘇省淮安市淮海中學）