探究出效益 實踐出真知

【摘 要】改革在深入，探索在前進。本文作者從創設情境、互動合作和點撥評價三方面論述了初中物理探究式教學的策略。

【關鍵詞】探究意識；互動合作；循序漸進

隨著改革浪潮的滾滾向前，初中物理教學改革如火如荼。其中，探究式教學方法得到了廣大一線教師的青睞，為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，學生通過個人、小組、集體等多種形式的解難釋疑嘗試活動，將自己所學知識應用于解決實際問題，從而真正扭轉了學生被動接受知識的不良局面，有效的促使學生主動參與、樂于探究，不斷增強探究未知世界的興趣和能力以及增進對于科學本質的理解和樹立科學價值觀。那么，初中物理如何進行探究式教學呢？

一、創設情境，激發學生積極參與探究意識

在提倡有效課堂的今天，教師適度創設教學情景，既可以創設提出實驗問題情境，又可以通過對搜集故事、生活實例等情境進行探究，從而激發初中生的求知欲望，提高激發學生的積極探究的興趣。

教師設置實驗問題情境，不僅在于實驗問題本身，更重要的是知識背景的鋪墊以及鋪墊的技巧。只有當問題情境與學生原有的認知結構緊密相聯并相互作用時，才能轉化為學生吸取新知識和掌握操作技能，才能使學生學習物理的興趣有一個更高層次的升華。譬如：我在講授“浮力”內容時，針對學生來自于生活中的思維的障礙：一般往往誤認為浮力跟物體的質量、體積、密度有關，跟物體浸入液體中的深度，跟物體的運動狀態、空實心以及物體形狀有關，跟液體的密度有關等等，我就針鋒相對的提出一系列的問題，讓他們進行思索并展開探究：浮力為什么有時大到可以托起一艘萬噸巨輪，但有時又小到托不起一片薄薄的銅片片？輪船從海里駛向河里，浮力有何變化？浮力的大小到底與哪些因素有關？假如用彈簧秤分別掛起同體積的鐵塊和鋁塊浸入水中，彈簧秤示數說明了什么？欲想說明物體的體積跟浮力無關應該設計怎樣的實驗？隨著如此問題的層層深入，學生在探究實驗問題過程中得到了答案，更重要的是在實驗的設計中提高了探究能力，從而使初中生對物理的學習產生了濃厚的興趣。

至于運用有趣的故事創設情境，空間更大。譬如：我在引導學生學習“阿基米德實驗”時，就講述“曹沖稱象”的故事，并根據“曹沖稱象”揭示“船的吃水深度 、排水量、船與石頭的重量關系”之間的特定聯系，從而讓學生它在視覺中形成了一個富有傳奇色彩的、生動活潑的歷史見證物，再探究阿基米德定律實驗，這樣就增強了初中生對物理教學的探索欲望。

許多物理現象一定程度上反映人們生活中實際問題。譬如：我在講授“杠桿的平衡條件”時，首先以桿秤為例，讓學生分析出“小小秤鉈壓千斤”的道理，并及時提出問題：“有的不法商販‘扣秤’通常采用什么手段？其奧秘是什么？”其次，有的放矢的引導學生列出“杠桿平衡條件”表達式，畫出桿秤杠桿示意圖，從而讓學生對“杠桿平衡的條件”有更深的感悟。當學生學習了“家庭電路和家庭用電”這章內容后，我就布置他們在家中觀察電路，利用家用電筆辨別火線和零線，學習燈頭線接法，了解保險絲的作用并會選用，并且讓學生根據家用電器的數值、算出家中各種電器每天或每月的耗電量。實踐證明，教師合理創設情境有利于學生找到開啟知識寶庫大門的鑰匙，充分享受學習的快樂。

二、互動合作，提高學生自主探究的能力

新課程標準凸顯學生在課堂學習中的主體地位，其中充分讓師生、生生互動合作能夠促進學生間在學習上的互相幫助、共同進步。當然，在探究式學習中教師一定要尊重學生的自主意識和合作意識，積極培養學生的團隊合作精神。由于每個學生發展水平、興趣愛好不同，對同一事物往往有著不同的理解，這種認知程度上的差異是學生之間進行交往與合作學習的前提。我在科學探究的教學活動中，基礎采用小組合作探究的模式，讓學生在合作學習中發表自己的探究成果和方法，傾聽他人的探究經驗，進行客觀的比較和鑒別，不斷改進自己的學習方法，克服獨立探究中的片面性和局限性，促進對所獲得知識的正確、全面地理解，從而使自己的探究能力得到進一步的提高和培養。例如：在探究“凸透鏡成像”的實驗中，小組中的學生分工不同，有動手操作的，有記錄的，有觀察現象的、有收集材料的，我在現場同步指導學生合作的方式和方法，掌握合作的技巧，確保探究活動的效益。

三、循序漸進，善于點撥要領評價學生

由于學生的探究不可能都能像老師熟練，因此讓學生經常在分析論證、評估和交流中，發現自己的探究活動存在的問題，作為教師一定進行科學點撥，幫助及時彌補不足。譬如，在“設計制作溫度計”的探究活動中，我讓學生對自制的溫度計進行交流和評估，討論自制的溫度計在結構和功能上與標準溫度計相比有哪些存在問題。許多學生在評估中發現有下列不足：一是標準溫度計的頂端有一個系繩子的地方，這樣可以把溫度計掛起來測量；二是標準溫度計中在刻度的后有一層白色的物體可以讀數看得更清楚；三是標準溫度計在玻璃細管的頂端有一個較大的空間能有效防止液體沖上去把溫度計頂破。

初中生心理和生理特點決定了他們比較喜歡老師的表揚的，為此，教師務必對學生的探究表現給以適當的肯定和鼓勵，使學生獲得成功的體驗。尤其要正確面對學生的錯誤回答，絕對不能自己一言點破，應讓學生盡可能多的觀點表達出來，其他學生糾正，最后老師進行總結性點撥。

新課程改革的春風在吹拂，教師的探索在不斷完善中得到長足的進步，只有發揮學生的自主探究能力，才能使課堂效率不斷提高。

（作者單位：江蘇省啟東市繼述中學）