高中物理分層次教學的理論和實踐

【摘 要】分層教學法是按照學生的差異實施的一種新的教學方法，旨在使得學生在全面發展的基礎上，獲得個性的發展，掌握知識，培養能力，從而達到提高教學質量的效果。

【關鍵詞】高中物理；分層教學；理論；實踐

目前，我國大部分地區的物理教學幾乎都是采用統一教材、統一課時、統一教參，這種統一的教學模式，往往沒有兼顧到每個學生，從而導致在教學的過程中，成績好的學生“吃不飽”，成績差的學生“消化不了” 的現象。這種“一刀切”的做法是非常不利于學生的發展與提高的。為了在高中物理課堂教學中兼顧到每個學生，讓學生得到全面的發展，在課堂教學中實施分層次教學是一種行之有效的方法。根據筆者多年高中物理教學的實踐經驗結合高中物理新的課程標準，總結出分層教學法在高中物理教學運用中的幾點經驗，僅供參考：

一、分層次教學的涵義

“分層次教學”指的是教師在承認學生個體有差異的前提下，在教學活動的過程中，根據學生掌握知識的基礎、自身的學習能力、性格特點等將學生分成不同的等級，然后對不同等級的學生分別制定不同的教學目標，不同的教學要求以及設計不同的教學內容，最終達到使得每個學生的學習都有所進步，成績都有所提高的目的。這種全新的教學模式，可以最大限度的使得不同層次的學生在適合自己的環境中得到最好的發展，充分的體現了“因材施教” 的教育思想。

二、分層次教學中需要注意的兩點

1.讓學生明確分層教學的目的

分層次教學，是為了最大限度的使得不同層次的學生在適合自己的環境中得到最好的發展，而不是說對學生的歧視或者差別對待，這一點我們必須讓學生明確，不要讓學生帶著情緒上課。因此，在分層教學之前，教師做好宣傳教育工作，向學生講清楚為什么要實施分層次教學，是非常重要的。

2.分層次教學中，教師要充分發揮主導作用

分層次教學的成敗，在很大程度上取決于體育教師是否充分發揮了主導作用。我們知道，分層次教學從規劃到實施，教師就相當于一個總的設計師。因此，在實施分層次教學法之前，高中物理教師要充分準備，精心設計和組織課堂教學，這樣才可能圓滿的達到分層次教學的目的。

三、分層次教學在高中物理教學中的運用

1.了解差異，合理分層

實施分層教學的前提就是我們要承認差異的存在。心理學的研究結果表明：學生的學習能力是存在差異的，尤其是在物理學習能力方面，其存在的差異更大。因此，為了確保分層教學不流于形式，切實實現全面提高不同層次學生的物理學習成績，我們首先要全面的了解學生，對學生進行合理的分層。對學生的分層，我們不能僅僅的限于學生的學習成績，還要包括學生接受知識的能力，掌握基礎知識的程度，學習的態度等等，進行綜合考慮后，將學生分為A、B、C三個不同的層次。A——優等生，B——中等生，C——差等生。在對學生進行分層次之前，教師要讓學生明確分層次的目的，不要讓學生對分層教學產生消極的情緒。當然了，我們對學生的分層不是固定不變的，要定期對學生進行考核，根據考核的成績，重新劃分層次。這樣也可以形成一種競爭機制，激發學生對物理知識的學習動力。

2.根據學生的不同層次制定差異性的教學目標

我們將全班學生分成A、B、C三個不同的層次后，就要根據不同層次的學生制定不同的教案。這就要求教師在備課的過程中，針對不同層次學生的實際情況，多花心思、多花時間，準備一份大教案，多份小教案。大教案適用于全班同學的整體教學，而小教案則分別針對不同教學環節的優等生，中等生，差等生，小教案穿插于大教案中應用。這樣才能達到因材施教、差異教學的目的。

對于A等級的學生，教師應該重點培養學生對知識的遷移能力以及對相關知識的綜合運用能力。對于B等級的學生，教師應該讓學生達到完成教學大綱規定的教學任務。而對于C等級的學生，則要求學生只需掌握新課標規定的基礎知識。

例如，筆者在教授重力勢能這節知識的時候，就針對不同層次的學生制定了不同的教學目標。對于C層次的學生，我只要求他們掌握重力勢能的概念，會用重力勢能的定義進行簡單的計算，知道重力做功與路徑無關。對于B層次的學生，我除了要求他們掌握C層次的學生掌握的知識以外，還要求他們能夠根據功和能的關系，推導出重力勢能的表達式。對于A層次的學生，除了掌握B層次的學生掌握的知識以外，我還要求他們進一步的掌握會從功和能的關系上解釋和分析物理現象，能夠掌握重力勢能的系統性和相對性等知識。

這樣，根據不同的教學目標，各個層次的學生都需要通過一定的努力才能達到要求，有效的防止了統一的教學模式下，A 層次的學生“伸手就可以摘到蘋果”， C 層次的學生“跳起來也摘不到蘋果”的現象。

3.根據學生層次的不同，制定差異性的課后練習

對不同層次的學生布置差異性的課后練習，其實是對課堂差異性教學的一種延續。教師應該根據物理課堂教學中制定的不同的教學目標，有針對性的對不同層次的學生布置難易不同、數量不等的課后練習。這樣教師就能夠根據學生完成課后練習的情況及時的掌握學生學習的動態，對不同層次的學生進行針對性的輔導，從而全面提高學生的物理學習能力。

例如，筆者在教授完電荷及其守恒定律、庫侖定律、電場強度等相關的知識后，

對于C層次的學生：

（一）填空題

1.自然界中存在 電荷，正電荷和負電荷，同種電荷相互 ，異種電荷相互 。

電荷的多少叫做 ，單位是庫侖，符號是C。所有帶電體的帶電量都是電荷量e= 的整數倍，電荷量e稱為 。

2.點電荷是一種 模型，當帶電體本身 和 對研究的問題影響不大時，可以將帶電體視為點電荷。真正的點電荷是不存在的，這個特點類似于力學中質點的概念。

（二）選擇題

1.真空中有兩個相同的金屬小球A和B，相距為r，帶電量分別是q和2q，但帶何種電荷未知，它們之間的相互作用力大小為F，有一個跟A、B相同的不帶電的金屬球C，當C跟A、B依次各接觸一次后移開，再將A、B間距離變為2r，那么A、B間的作用力大小可能是（ ）

A.5F/64 B.5F/32 C.3F/64 D.3F/16

2.有關電場強度的理解，下述正確的是（ ）

A.由E=可知，電場強度E跟放入的電荷q所受的電場力成正比。

B.當電場中存在試探電荷時，電荷周圍才出現電場這種特殊的物質，才存在電場強度

C.由E=Kq/r2可知，在離點電荷很近，r接近于零，電場強度達無窮大

D.電場強度是反映電場本身特性的物理量，與是否存在試探電荷無關。

對于B層次的學生：

（一）填空題

1.一半徑為R的絕緣球殼上均勻地帶有電荷量為Q的正電荷，另一電荷量為q的帶正電的點電荷放在球心O上，由于對稱性，點電荷的受力為零，現在球殼上挖去半徑為r 的小圓孔，則此時置于球心的點電荷所受力的大小為 （已知靜電力常量為k），方向

（二）選擇題

1.如圖1所示，絕緣的細線上端固定，下端懸掛一個輕質小球a，a的表面鍍有鋁膜，在a的近旁有一絕緣金屬球b，開始時，a、b都不帶電，如圖所示，現使b帶電則（ ）

A.a、b間不發生相互作用

B.b將吸引a，吸住后不放開

C.b立即把a排斥開

D.b先吸引a，接觸后又把a排斥開

2.在x軸上有兩個點電荷，一個帶正電Q1，另一個帶負電-Q2，且Q1=2Q2，用E1和E2分別表示兩個點電荷所產生的場強大小，則在x軸上（ ）

A.E1=E2之點只有一個，該處的合場強為零

B.E1=E2之點共有兩處，一處合場強為零，另一處合場強為2E2

C.E1=E2之點共有三處，其中兩處合場強為零，另一處合場強為2E2

D.E1=E2之點共有三處，其中一處合場強為零，另兩處合場強為2E2

對于A層次的學生：

（一）選擇題

1.如圖2所示為電場中的一根電場線，在該電場線上有a、b兩點，用Ea、Eb分別表示兩處場強的大小，則（ ）

A.a、b兩點的場強方向相同

B.因為電場線由a指向b，所以Ea>Eb

C.因為電場線是直線，所以Ea=Eb

D.因為不知道a、b附近的電場線分布情況，所以不能確定Ea、Eb的大小關系。

（二）計算題

1.如圖3所示，初速度為υ的帶電粒子，從A點射入電場，沿虛線運動到B點，判斷：

（1）粒子帶什么電？

（2）粒子加速度如何變化？

（3）畫出A、B兩點的加速度方向。

這樣，針對不同的學生布置不同的課后練習，在強化學生掌握知識的同時，也能不斷的培養并提高他們學習物理的能力。

【參考文獻】

[1]程金貴.利用分層教學貫徹任務教學法理念[J]-北京城市學院學報 2007（02）.

[2]和學新.教學策略的概念、結構及其運用[J].教育研究 2000（12）：45-47.

（作者單位：江蘇省鹽城市時楊中學）