芻議初中數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入藝術(shù)

【摘 要】常言道：“萬事開頭難”。 初中數(shù)學(xué)新課的導(dǎo)入藝術(shù)是有效課堂的鑰匙，本文作者通過溫固知新、運(yùn)用類比、巧設(shè)疑問和聯(lián)系實(shí)際四種導(dǎo)入法的論述體現(xiàn)了時(shí)代潮流的改革新風(fēng)尚。

【關(guān)鍵詞】因地制宜；開門見山；巧設(shè)疑問；聯(lián)系實(shí)際

初中數(shù)學(xué)新課的引入是課堂教學(xué)中的導(dǎo)言，是開端，是教學(xué)樂章的前奏，是師生情感共鳴的第一音符，是師生心靈溝通的第一座橋梁；教師在講授新課時(shí)導(dǎo)入生動、形象，不僅能吸引住學(xué)生，喚起學(xué)生的求知欲望，而且能燃起學(xué)生智慧的火花，使學(xué)生積極思考，勇于探索創(chuàng)新，主動地去獲取知識，可謂良好的開端是高效課堂成功的一半。本人就初中數(shù)學(xué)導(dǎo)入新課的藝術(shù)提出自己一些粗淺的看法，期望達(dá)到拋磚引玉之功效。

一、因地制宜，溫固知新導(dǎo)入新課

教師在導(dǎo)入新課時(shí)一定要善于抓住新舊知識的某些內(nèi)在聯(lián)系，在復(fù)習(xí)提問舊知識時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考、分析，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，使學(xué)生感受到新知識是舊知識的延伸和拓展，這樣不但使學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固了舊知識，而且消除了學(xué)生對新知識的陌生和恐懼心理，及時(shí)準(zhǔn)確地掌握新舊知識的聯(lián)系，進(jìn)而達(dá)到“溫故知新”的效果。譬如：我在講授“多項(xiàng)式除以單項(xiàng)式”時(shí)，先展示一組多項(xiàng)式乘單項(xiàng)式，指派兩名學(xué)生上黑板完成，并口頭回答其計(jì)算方法，然后把上述題中的乘號改成除號后我就問學(xué)生：“現(xiàn)在屬于什么算式？”學(xué)生異口同聲的回答：“是多項(xiàng)式除以單項(xiàng)式”。此時(shí)，我繼續(xù)設(shè)問：“你們能借用多項(xiàng)式乘單項(xiàng)式的方法去試算一下今天要學(xué)的知識嗎？”于是，一石激起千層浪，學(xué)生均躍躍欲試，成功地用學(xué)過的乘法知識解決了當(dāng)天的除法內(nèi)容，并且在解決過程中體會到了成功的快樂。如此的導(dǎo)入，學(xué)生能從舊知識的復(fù)習(xí)中，發(fā)現(xiàn)一串新知識，并且掌握了證明線段積相等的方法。總之，溫固知新導(dǎo)入新課，有利于學(xué)生了解到新內(nèi)容是舊知識的深入和提高，有利于學(xué)生系統(tǒng)地把握知識的結(jié)構(gòu)。

二、運(yùn)用類比，開門見山引入新課

類比是一種間接推理的方法，運(yùn)用類比導(dǎo)入新課就是通過兩類不同的對象間的某些屬性的相似，而從一種具有的某種其他屬性就猜想另一種也有這種屬性。譬如：我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)分式內(nèi)容時(shí)，先復(fù)習(xí)小學(xué)階段所學(xué)的有關(guān)分?jǐn)?shù)的一些定義、基本性質(zhì)及分?jǐn)?shù)的加、減、乘、除等四則混合運(yùn)算，這樣給出分式的定義和它的一些基本性質(zhì)和相關(guān)的加減乘除運(yùn)算，從而讓學(xué)生從新舊的知識的比較重中去發(fā)現(xiàn)和獲取新的知識，能更好的掌握分式相關(guān)的知識點(diǎn)，同時(shí)也能更好的區(qū)別分式與整式。

當(dāng)我們的教學(xué)內(nèi)容與上一節(jié)課有緊密的聯(lián)系，或研究的方法相似時(shí)，可以采用“開門見山”引入法，從而使新課的教學(xué)目標(biāo)更明確，重點(diǎn)更突出，有利于學(xué)生把握學(xué)習(xí)要領(lǐng)，能使學(xué)生很快地把注意力集中在教學(xué)內(nèi)容最本質(zhì)最重要問題的研究上。譬如：我在講授“有理數(shù)減法”一節(jié)時(shí)，先讓學(xué)生復(fù)習(xí)小學(xué)里整數(shù)的加減法，并且在回顧總結(jié)有理數(shù)的加法基礎(chǔ)上，在逐步認(rèn)識有理數(shù)的減法法則的同時(shí)，緊密類比聯(lián)系普通的加減法與有理數(shù)的加法的異同，從而讓學(xué)生學(xué)有方向，探究有重點(diǎn)，效果事半功倍。

三、巧設(shè)疑問，讓學(xué)生在輕松的氛圍中進(jìn)入角色

美國著名心理學(xué)家布魯納說：“教學(xué)過程是一種提出問題，解決問題的持續(xù)不斷的活動”，可見，教師善于設(shè)置疑問導(dǎo)入新課也是比較明智的選擇。實(shí)踐證明：疑問是啟發(fā)學(xué)生思維的導(dǎo)火索，學(xué)生的創(chuàng)新思維一般都是疑問性好奇開始的；教師通過巧設(shè)疑問導(dǎo)入新課，容易使學(xué)生產(chǎn)生好奇心和積極的思索思考，達(dá)到一石激起千層浪的功效。譬如：我在講授“負(fù)數(shù)”時(shí)，沒有純粹的抽象講述 “零上”與“零下”，“上升”與“下降”等“具有相反意義的量”，而是先問學(xué)生“5-2=？”，“2-5=？”這樣的問題雖然簡單，但是對于七年級的學(xué)生來說很有吸引力，頓生疑竇：因?yàn)楸粶p數(shù)小于減數(shù)的問題學(xué)生是恨納悶的，簡直是丈二和尚摸不著頭腦。此時(shí)，我接著問：“欠多少才夠減？”學(xué)生異口同聲的回答：“欠3”。于是我就在黑板上板書新式的記號“-3”表示“欠3”，并強(qiáng)調(diào)指出：除0以外的數(shù)前寫上“-”（稱為負(fù)號）所得的數(shù)叫負(fù)數(shù)。如此的引入新課不但讓學(xué)生了解負(fù)數(shù)的意義，而且還弄清引入負(fù)數(shù)的目的，從而有效地把教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的自覺性很好地結(jié)合起來，為提高整堂課的效率打下了基礎(chǔ)。當(dāng)然，類似疑問式導(dǎo)入新課時(shí)教師所提的問題難度要事宜，既要學(xué)生面對適度疑惑達(dá)到引起探索的興趣，又不能太復(fù)雜，否則讓大多數(shù)學(xué)生望而生畏，就達(dá)不到自然引入新課的教學(xué)宗旨。

四、聯(lián)系實(shí)際，從學(xué)生熟悉的生活實(shí)例來進(jìn)入新課

數(shù)學(xué)源于生活，服務(wù)于生活。因此，課堂上抽象的數(shù)學(xué)知識與具體的現(xiàn)實(shí)生活的緊密結(jié)合，采用學(xué)生熟悉生活實(shí)例引入新課，使學(xué)生易于接受，充分體現(xiàn)學(xué)以致用的最終目標(biāo)。譬如，教師講授“解三角形”時(shí)，可以提問學(xué)生“不過河，能否測出河面的寬？” 在講授“直角坐標(biāo)系”時(shí)，可要求學(xué)生說出自己處在班級第幾排第幾列；或給一個學(xué)生一張電影票時(shí)問：“如何找到自己的位置的？”當(dāng)學(xué)生從這些生活實(shí)例中領(lǐng)悟到“兩個有序?qū)崝?shù)可以確定平面內(nèi)點(diǎn)的位置” 時(shí)，教師再講“直角坐標(biāo)系”已是水到渠成了。

初中數(shù)學(xué)新課程改革是個系統(tǒng)工程，作為一線教師務(wù)必銳意進(jìn)取，勇于創(chuàng)新，不斷探索有效課堂教學(xué)模式，努力帶領(lǐng)學(xué)生在數(shù)學(xué)的星空中自由翱翔。

（作者單位：江蘇省啟東市常勝中學(xué)）