巧設導入 拋磚引玉

【摘 要】高中數學是一門以學生為主體自主發現、探究、思考和解決問題的學科。適當的課堂導入可以激發學生對知識的興趣，展開學生的想象力，引領他們的探究樂趣，達到自主學習的目的。課堂導入作為一堂課的開篇，不僅作為了一個新知識和舊知識串聯的紐帶和承上啟下的作用，還能讓老師為接下來把握課堂的學習氛圍做好關鍵作用。本文以下對高中數學課堂的導入方法進行探究。

【關鍵詞】高中數學；課堂導入；方法探究

課堂導入的方式多種多樣，方法也層出不窮，但要設計一堂好的課堂設計一定要注意高中學生的心理特點，好奇且富有想象力，同時注重教材的特征，提倡學生自主探究和學習，創設適當的情景和氛圍，以激發學生們的學習興趣和最大化的調動他們的主觀能動性為目的。

一、課堂導入注意要點

首先課堂的導入要圍繞教學的目標和內容進行設計。課堂導入的設計一定是要有利于教學目標的實現，不能牽強，課堂的導入還應該是有利于學生理解和學習教學內容為目的的，要脫離課本而不脫離知識。其次，要以學生作為課堂的主體，課堂導入的好與壞都是從學生的身上體現出來，要符合學生的實際情況，根據他們的年齡，心理和對知識的接收能力來設計能激發他們興趣的導入，對于高中的學生可以采取聯想，探究的導入式學習。最后是導入式設計中要注意方式的多樣性和靈活性，課堂導入中不同的課堂應該設計不一樣的導入方法，且根據課堂的實際情況可以選擇多種方法的配合，切記固守陳規，或是東施效顰。在課堂的導入中還應該盡量的簡潔精簡，能到達激發學生學習樂趣和做好知識的引入之后，便開始進入新課的學習，過于短小便達不導入學習的目的而使課堂無趣，過長又過于主次顛倒。掌握好適當的時間和選擇合適的方式就能設計好一堂課堂導入。

二、課堂導入的方法

1.復習導入法

教師設置新課導入時，利用新知識與已學只是的聯系點，消除學生對即將學習的知識的陌生，使學生可以自主的在腦海中建立只是體系架構，也能使學生能更快的接收和理解新課，同時也鞏固了舊知識。教師圍繞舊的知識點進行分析，然后再結合新知識進行提問，引導學生思考，甚至動手，逐漸引出新知識點。

[案例分析一]：

例如：在教授“反函數”這一課時，老師可以設置讓學生們復習函數和映射的定義，然后提出疑問讓學生們自主思考，然后再逐漸引出反函數的定義，讓學生可以自動建立知識網，明白知識之間的聯系關區別，從舊的知識點中總結出新知識的關聯和使用方法。同時也能深刻理解反函數的定義。

2.直接導入法

又叫做開門見山法，即在新課導入時，教師直接點出主體，告訴學生今天所要學習的新知識，這樣目標鮮明，主題突出，在有時候難以借助舊的知識點和其他方式時，這樣的方式反而會是學生們覺得新鮮而激發他們學習的興趣。

使用這樣的導入方法時，教師本課開篇指點主體，要突出重點，告訴學生本節課要教授的主要內容，不繞彎子，讓學生感受到現在面對的就是一個本質的知識點而不是其他附屬，而引起他們的對接收知識的愿望，而主動開始思考。

[案例分析二]：

例如：在上“二面角”的課時，運用一些舊知識反而更難達到目的，教師可以直接提問，“我們在以前的學習過程中，了解到了怎么去度量兩條直線之間的角的度數，和一條直線和一個平面之間的度數，那怎么度量兩個平面之間的度數呢？那我們這節課就來學習度量二面角和它額平面角。”這樣直觀的引入，使學生可以帶著學習方法的目標快速的進入到探索知識的領域。

3.創設情境法

即教師結合實際的生活，創設以學生為主體的情境，是學生能有身臨其境的感受，使課堂變得生動活動，豐富有趣，且親切易懂。然后引出新課程，引導學生進行思索。

[案例分析三]：

例如：在教授“相對獨立事件發生的概率”一時。教師提問：“都說三個臭皮匠能頂一個諸葛亮，今天我們來算算他們到底能不能頂上。我們已知，諸葛亮解答出問題的概率是0.8，三個臭皮匠解答出問題的概率分別是0.5、0.45、0.4，且每個人都是獨立解答，那么三個臭皮匠至少有一人和諸葛亮進行比較，誰的概率最大？”這樣便能激發學生們的求知欲，而獨立自主的思考探究。

4.類比導入法

即是利用知識的相似性進行類別，讓學生能從中學習到尋找真理的方法。在數學的學習中，有很多知識都具有相似性，教師利用這一點，列出兩個知識點，讓學生自己進行分析，區別，比較他們的共同和不同。

[案例分析四]：

例如，像函數與對數函數，等差數列與等比數列，空間幾何性質與平面幾何性質等，教師全面的分析了解教材，總結這些相似的知識點，學生在思考這些問題的過程中學習到數學之間的關聯，掌握數學的思考方法，便能由此及彼，觸類旁通。

三、小結

在數學的教育中，不僅僅注重學習的結果，更加關注結果是如何產生發展的。總之，課堂導入的方法要因所學的知識而定，好的課堂導入就像一篇好文章，引人入勝。掌握好的課堂導入，是學生快速的進入學習新知識的壞境氛圍，積極思考，用于探究。創設新穎有特色的課堂導入，能夠很好的利用學生的心理狀態，激發他們的求知欲和探究熱情，從而很好的營造課堂氛圍，使學生們能更快更好的進入學習的狀態，也提高了老師上課的效率和學生們對知識的吸收度，教學質量也就得到了保證。

【參考文獻】

[1]楊海燕.數學課堂中數學交流的有效性研究[J]；中國科教創新導刊；2011年22期.

[2]劉佳蓉.淺談低年級數學課堂教學導入[J]；新課程（中）；2011年05期.

（作者單位：江蘇省啟東市匯龍中學）