有關職高數學的分層教學法探討

【摘 要】職高學生的數學基礎、興趣及接受程度都存在差異，采取分層次教學法比較適合。本文，筆者提出了將學生及教學目標、教學過程及方法、作業及測試內容、評價方式等進行分層次，從而有效實施職高數學的分層次教學法。

【關鍵詞】職高數學；分層次教學；函數教學

職高院校的教學目標是要培養出一批有知識、有技術、有能力的應用性人才。而數學作為自然學科中的基礎學科，是學習機械、工程等工科專業課程的基礎。現代社會的人才，尤其是技術性人才，必須具備基本的數學知識，才能更好地去學習更新、更深的技能知識。數學本身是具有一定難度的，對學生的邏輯思維、推理演義能力要求較高，學習起來并非易事，這對職高數學的教學也提出了新要求。為此，筆者提出了分層次教學法，即在課堂教學中，以教材和教學大綱為依托，以學生的實際情況為出發點，提出不同層次的教學目標，分層次實施教學，從而促進學生數學成績的全面提升。

一、將學生及教學目標分層次

分層次教學法的第一步是要對學生進行分層次。因為，每個學生的性格特點、興趣愛好、數學基礎、學習能力等都是不同的，教學自然也不能實施“一刀切”。這就要求教師事先做好準備工作，對班級學生的基本情況做到了如指掌，然后進行學生分層。例如根據學生的學習態度、狀況可以分為三個層次：a層次，即學習積極、態度端正，其基礎較好、接受能力強的學生；b層次，即學習態度、基礎知識、接受能力處于中間階段；c層次，即學習態度較差、學習能力和數學基礎較薄弱的學生。

二、教學過程和方法分層次

有了分層次的教學目標，教學過程與方法也要有所不同。對于a和b層次的學生，可以采取小組交流、合同探究的教學方法，以學生的自學為主，讓學生自己去發現問題、分析問題并解決問題；而對于c層次學生，教師的關注度就應該高一些，隨時關注他們的學習情況，對他們的疑問進行耐心講解，如有必要對個別基礎特別差的學生還可予以課后單獨輔導。在教學活動中也是，盡量設計不同層次的問題，讓每個學生都能夠參與到活動之中，如具有挑戰性問題給a層次學生，較復雜問題讓給b層次學生，而簡單問題留給c層次學生。

例如在教學職高數學《函數的概念》這一課題時，對于a和b層次的學生，要求他們先閱讀教材進行自學，并且要求通過自學了解什么是變量、自變量、集合，掌握函數的對應法則、值域、定義域，還要能夠將生活中的一些集合現象轉化為函數等。而對于c層次學生，主要要求學生對函數的基本概念、函數中的基本元素等掌握即可。這樣學生們學習起來才不會感到力不從心，學習積極性也會較高，學習成績的提升自然指日可待。

三、作業及測試內容分層次

分層次教學的第三步，就是給學生布置作業的時候和習題測試的時候也要注意分層次對待。作業練習是對課堂知識的復習鞏固，是檢驗學習狀況、掌握和消化情況的最好方式之一，也是教師發現問題的有效手段。在給學生布置作業的時候要難易適度，過難的作業不僅會打擊學生的自信心，還達不到檢驗的效果，過易的作業無法真正檢驗到教學的效果，也失去作業練習的意義。在進行單元測試、或每月小考時，也是如此，應該遵循難易適中、分層次測試的原則。

例如在學習完“函數”的所有知識之后，給學生布置練習作業時，就要考慮分層次問題。給c層次的學生盡量安排一些與基礎知識相關的習題，以強化學生對基礎知識的掌握和理解。給b層次的學生安排部分基礎習題，和一部分應用性習題，讓這類學生在復習鞏固基礎知識的同時，也接觸一些難度較大的題目，進一步拓展他們的思維。而對于a層次的學生，因為他們的基礎知識已經比較牢固、理解能力也較強，就可以安排一些要求較高、難度較大的題目，如根據生活中的實際來建立函數模型等，訓練他們的遷移能力、應用能力和發散、創新思維的能力。這樣，用不同的題目來訓練不同基礎的學生，用不同的標準來衡量不同情況的學生，才能夠得到更科學的反饋，有助于教學的進一步開展。

四、評價內容及方式分層次

最后，對學生的評價內容和方式也要進行分層次。傳統教學中的評價內容主要是對學生的成績好壞進行評估，評價的方式也是以考試成績作為唯一的評價方式。而新課改之后，我們發現評價的內容和方式都是多元化的，不應該局限于傳統的教學觀念之中。而分層次教學法認為，在多元化的基礎上，還要對學生進行分層對待。只有這樣，才能夠真正發揮評價機制對每一個學生的激勵、引導和鼓勵的功能，才能夠有效促進職高數學的教學。

比如針對a層次的學生，要用高標準、嚴要求的評價方式，對他們的學習態度、學習方法、學習計劃、學習目標以及學習效果都要做一一的評價。尤其是學習效果，不僅要求他們做得最好，而且要求做到更好，從而激勵他們朝著更高的目標不斷努力、邁進。對于b層次的學生，評價方式要以激勵為主、嚴格為輔，肯定他們的成績，指出他們學習中的不足，并嚴格要求他們糾正錯誤、不斷進取。而對c層次學生，則以鼓勵性評價為主，教師要善于捕捉他們身上的閃光點，并予以夸張和表揚，鼓勵他們重新找回學習的信心、改變學習的方法，并逐漸取得進步。

總之，分層次教學法并非一朝一夕就能完成的事情，而是一項長期的教學工程。我們的教師要堅持實施、逐步推進，讓不同能力學生的數學水平都有所提高。

【參考文獻】

[1]余宏.職高數學教學現在初探[J].新課程（教研），2011年第4期.

[2]方暉.新課改下職高數學教學反思[J].新課程（教研），2010年第12期.

（作者單位：江蘇省海門市三廠職業教育中心校）