由分層教學淺析數學課堂中的提問設計

【摘 要】新課程的基本理念是教育要面向全體學生，實現“人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展”。而在傳統單一的教學模式中，將幾十個學生集于一堂，學生的知識基礎和認知水平參差不齊，教師難以應付，這對大面積提高教學質量，推進素質教育，培養合格的人才是很不利的。因此，在課堂提問的設計上，我們要兼顧不同層次的學生，力求讓每個學生都能得到不同程度的發展。

【關鍵詞】分層教學；提問；思考

在傳統的教育模式下課堂目標是單一的，所有的學生一節課往往是同一個目標要求，成就極少數的精英，而忽視了大部分的中等生和學困生，因而大部分學生感到學習困難，而有少數的學生則放棄了學數學，這種教育應當說從某種意義上造成了資源的巨大浪費，對后進生是一種教育權利的剝奪，本人基于對新課程的認知標準，從教學的實際出發，讓所有的學生在課堂上都能得到不同發展，在課堂提問上提出以下幾方面的內容：

一、從學生的基礎出發，設計不同層次學生思考的問題

課堂提問要全面衡量學生的實際情況，力爭給每個學生均等的機會，促進每個學生都能在自己原有的基礎上，有所發展和提高。尤其是難度較大的問題，一定要精心設計，分解成一系列由淺入深，從舊到新，從易到難的問題。不然，中下等生覺得與己無關，不去積極思考，坐等別人答案；而中上等生也會覺得一時無從下手，導致思維“卡殼”和課堂“冷場”，達不到啟發學生思維的作用。在解工程類問題時我設計了這樣的一個問題：

例1一項工程，甲單獨做需12小時完成，乙單獨做需15小時完成。

（1）甲的工作效率是_______________

（2）乙的工作效率是_______________；

（3）甲、乙合作1小時的工作效率是_______________。

看了題目后學生大喊：“太簡單了”。看到這種情況，我就又問：

（4）若是甲先獨做4小時后，因有事又離去了，剩下的讓乙去做，還需幾小時完成？

過了兩分鐘時間，大部分學生都完成了答案，就又有不少同學覺得太容易，我又拋出問題學生陷入了思考…… 最后，通過討論學生們得出了答案。

在解決這個問題中通過題與題的層層深入，使不同層次的學生得到不同的發展。

二、課堂提問要兼顧各個層次的學生

在任何一個班級體中，由于學生的智力水平和學習基礎、能力存在著差異，學習成績自然有“好、中、偏差”之分。所以，課堂提問應該堅持全面發展和因材施教相結合的原則，不能只面向好學生、尖子生，而忽略了中下生和學困生。事實告訴我們：長期對中下生和偏差生的視而不見，只會挫傷他們的學習積極性。因此，對不同層次的學生應根據其具體學情來設計問題，使全體學生都能從解答問題中享受到獲得知識的樂趣。

例2：甲和乙分別從東西兩地同時出發，相向而行，兩地相距9千米，甲每小時走4千米，乙每小時走5千米。如果甲帶一只小狗同時出發，狗以每小時10千米的速度向乙奔去，遇到乙后又回頭向甲奔去，這樣重復往返，直到甲、乙相遇狗才停住，問這只狗共跑了多少千米？

可讓偏差的學生回答是哪一類問題？（行程類）。涉及哪些量？（時間、速度、路程）這些量之間有何關系？（路程=時間×速度）；而在分析應用題中，找相等關系可讓中等生發言，要求小狗的路程，必須知道小狗走的時間，還要知道小狗的速度。那么小狗走了多少時間？可利用甲、乙的相遇時間就是小狗行走時間求得；最后講解過程可讓優等生發言。

三、多提發散性問題

“發散性”問題的答案是開放的，不同與傳統題目追求唯一準確的答案。因此，對于學生來說，“發散性”問題不能依賴與某一個事實或知識，而需要整理大量的已學知識并設計出自己的解答方案。我們教學中所涉及的探索性問題、開放題都屬于“發散性”問題的范圍而在開放的、探索的過程中由于教師和學生處于平等的地位，學生的參與性高，能主動的投入到學習中，同時由于習題的開放性，答案的不唯一性，方法的多樣性，使不同層次的學生都能獲得一份成功的樂趣，極大的調動了學生的創造性。

四、提問要注意目的性、延緩性

教師提的問題必須指明思考的方向，以指導所有的學生在教師設置框架中思考討論。再譬如，教師提出一個問題：“某某同學，你看這個問題應該怎么回答？”那么這個問題由于指向明確，僅僅涉及一位同學，其他同學就會有可能在聽到這個問題后，采取“事不關己”的態度。相反，教師如果問：“哪位同學能夠給大家講一講這個問題應該如何回答？”就有可能引起全班同學都積極參與思考。

課堂提問還應注意延緩性，對于老師提出的每一個問題，都應該給學生一定的時間思考，因為一個好的問題都帶著一定的思維性。

五、課堂提問可有意識進行角色互換

在教師的授課過程中，很多時候學生會碰到不理解的問題，或者有不同的見解，此時教師應把主動權交給學生，讓學生提問或讓他們當老師，自己當學生。此時，你會有驚喜的發現，平時沉默寡言的同學也發言了；偏差的同學也提出了自己的問題，這樣，在他們的一問一答中逐漸培養了他們的語言表達能力，鍛煉了他們的膽量，培養了他們的自信，也達到了人人參與的目的。

總之，提問藝術在課堂教學中有著舉足輕重的作用，它對啟發全體學生迅速進入思考狀態，積極主動思考，至關重要。同時，教師的課堂提問也是一門學問，“教無定法，貴在得法”。課堂提問也一樣，關鍵在于根據教學實際，結合教學實體進行精心設計；在“善問”、“巧問”的同時，還要善于導疑，只有這樣才能誘發學生的“內驅力”，充分發揮提問的教學功能，最終促使學生思維發展和教學質量的提高。

【參考文獻】

[1]《數學課程標準》.北京師范大學出版社.

[2]朱紅丹.淺談初中數學新課程新理念[J].華章，2011.11.

（作者單位：江蘇省連云港市灌云縣高級中學城西分校）