初中數學合作學習實踐的探索與思考

隨著新課程改革的不斷深入，合作學習作為一種現代教學方式已廣泛運用于初中數學教學中，如何讓合作學習做到有效性，避免出現注重形式，忽視實質的問題，下面我就結合自己在初中數學課堂教學中小組合作學習的實踐，談些個人的探索與思考。

一、合作學習內容的選擇

新課改提倡合作學習，但并非所有內容都要合作學習，應注意適當的選擇。

1.選擇探索規律性的問題

對于一些規律型的問題，留給學生很大的探索空間，易于開展小組合作學習。

例如：在探索“n邊形對角線的條數”教學中，可組織學生，通過先推導四邊形、五邊形等多邊形對角線的條數，進行交流與合作，討論與總結，最后歸納出n邊形對角線的條數公式：n（n-3）/2在小組合作學習中，讓學生逐步體會數學知識的產生、形成與發展的過程，獲得積極的情感體驗。

2.選擇開放性的問題

由于開放型的問題答案不唯一，學生認知方式與思維策略的不同，以及認知水平和學習能力的差異，可得到不同的結論。

例如：如圖，在Rt△CAB和Rt△ECD中，AC=CE，點D在邊BC的延長線上，且∠ACE=∠B=∠D=90°從你的直覺能得出哪些結論？并說明理由。

對于開放性問題，學生有著廣闊的猜想、可通過小組合作學習的形式，展示各自的解題策略，同時又分享了別人的優點，能從多角度、多側面尋找解題的途徑，取得了很好的教學效果。

3.選擇實驗性的問題

有些數學知識必須通過做實驗來得到或加以驗證，而有些實驗并不是一個人所能順利地完成，需要小組成員的合作共同來完成，這時小組合作學習就顯得尤其重要。

例如：“拋擲硬幣”實驗中，由于課堂實驗時間有限，必須提高做實驗的效率和準確性，就需要其他成員一同參與實驗，并做好分工，如操作者、觀察者、記錄者、統計者、報告者等。

二、科學、合理的進行分組

組建好合作小組是開展小組合作學習的組織基礎，在組建合作小組時，應注意結構的合理性。

1.小組人數要合理，一般以4-6人為宜。

2.分組應遵循“組間同質，組內異質，優勢互補”的原則。能力水平各不相同的學生應分為一組，還要考慮他們的性格、情感特征等非智力性的合作基礎。這樣分組不但有利于學生間的優勢互補，相互促進，而且為全班各小組之間的公平競爭打下了基礎。

3.小組成員應是動態的，可以按活動主題的需要給學生進行組合。這不僅使學生有新鮮感，提高小組合作學習的興趣，而且還可以改變學生在小組中長期形成的地位，給每個學生提供平等的發展機會。

4.組內成員要有明確的分工和相對側重的一項職責，擔任一個具體的合作角色、并選出一名成績較好，責任心強的學生作為組長，一定時間后角色互換，以確保每位學生都主動地參與到小組活動中來。使每個成員都能從不同的位置上得到體驗、鍛煉和提高。

三、精心組織小組合作學習過程

1.明確學習目標

教師在設計合作學習的內容時，應充分考慮合作學習的要求，提出明確的學習目標，創設好問題情境，調動學生自主參與學習活動的積極性。

例如：《三角形中位線》教學中，第一堂課我設計了如下的合作學習：同學們的手里都有一把剪刀，請你先剪一張三角形紙片，再將這個三角形紙片剪一刀，把它們拼成四邊形，能做到嗎？結果學生的答案各種各樣，我本來是想通過學生把三角形紙片剪一刀后，拼成一個平行四邊形，從而引出三角形中位線的概念及進一步探究三角形中位線的性質。結果由于探究目標不明確，學生并沒有拼出平行四邊形，從而導致合作學習缺乏實效，浪費了有限的上課時間。后來，我在另一個平行班上課時作出了糾正。

2.提供開展合作學習的時間與空間：

留給學生充足的時間與空間去進行學習活動，教學中要避免來去匆匆，草草收場，限制學生合作學習的時間；也要避免強行給學生設圈套，不允許學生有偏離或走它路，限制學生自由發展的空間。在課堂上教師應放手讓學生獨立活動，努力維持學生的創新火花，允許學生走彎路，走錯路。使學生在“做數學”中“學數學”，真正經歷數學知識的形成和運用過程，使小組合作學習成為學生學習的“內化”過程。

四、處理好組內優等生與學困生的關系

小組合作學習的目的是要讓人人參與學習過程，人人嘗試成功的喜悅，但是如果處理不好優等生與學困生的關系，非但達不到目的，相反會加劇兩極分化，優生更優，差生更差。為此，教師要（1）要建立合作規則。如交流前要獨立思考，形成自己的想法；學困生和中等生先發言，優等生最后補充；（2）教師設計研討問題要難易適度。不要只顧及優等生或只顧學困生。要有一定的梯度和層次，設問梯度由易到難，由表到里，以拓寬學生思維的廣度和深度，同時滿足不同層次學生的需要。（3）注意培養學生的合作精神和良好的合作習慣，別人發言時要尊重對方，注意傾聽；敢于質疑，敢于爭辯等，讓學生在合作中學會溝通、理解、尊重、互助、分享。在小組合作學習中，真正實現優等生得到發展，中等生得到鍛煉，學困生得到提高的目的。

五、對小組合作學習進行科學評價

對小組合作學習進行科學評價，是小組合作學習成功發展的關鍵。教師通過評價機制，幫助學生認識自我，建立信心，同時引入競爭機制，多用激勵性的語言；引導學生總結成功的經驗與不足，分析存在的問題及其原因，認識到自身在合作中的優點與不足，更透徹地了解和掌握知識，使學生的知識水平和合作技能都得到充分的發展。

總之，合作學習是一種新的教學理念，我們必須去學習；合作學習是一種新的教學策略，我們必須去研究。把小組合作學習真正落到實處，使課堂煥發生命的活力，才能讓學生真正成為學習的主人。讓合作學習這朵課改之花越開越盛，讓學生在合作學習中健康成長。

（作者單位：江蘇省南通市通州區橫港學校）