審美性閱讀：讓詩意與深刻美美共生

接受美學認為，學生進入閱讀時，主體已有審美經驗的期待視界。學生在與文本真誠的對接、碰撞和交融之中，常常賦予文本以生命的靈性，領悟文本的內涵，從而獲得真實的生命體驗。因此，教學中教師應善于根據文本的審美規律和學生的接受心理，引導學生深潛到文本內部構筑的審美世界中，去發掘、提煉文本蘊含的強烈美感，喚醒學生人性深處的美好情感和生命活力；使學生在獲得心靈的審美陶冶和深刻而強烈的審美滿足的同時，深刻體悟文本的獨特與深刻，實現審美心理的建構和審美心理的積淀；使語文閱讀教學真正成為一條富有詩意和深刻的美的清溪，點化和潤澤學生生命的成長。

1．創設情境，走進意境，引導學生發現美

學生的審美情感是以形象感知為依托的。教材中如詩如畫的景物描寫、栩栩如生的人物刻畫和生動傳神的細節描繪，無不給學生以美的啟迪、美的享受和精神上的鼓舞。因此，教師應創設出與教學內容相適應的具體場景或氛圍來再現作品的深邃意境，讓學生去發現、去感受作品中蘊含的美，吸引學生積極主動地參與審美教學活動。讓學生在情境中動情，在情境中共鳴，深刻體會作者的感情和寫作目的，從而獲得審美快感。

例如，在教學《 三亞落日 》一文時，我用多媒體課件展示“像燈籠”“像孩童”“像跳水員跳水”等幾幅夕陽滑落景象的畫面，很自然地引領學生走進了 “三亞”的落日中。學生在“身臨其境”中，不僅發現了落日的獨特之美，感受到了如詩如畫的熱帶風情，而且還激發了學生親近自然、熱愛生活、憧憬未來的美好愿望。

2．激情誦讀，入境感悟，引導學生感受美

語言文字是有溫度和情感的，作者總是把自己豐富的內心情感傾注于文本的一詞一句之中。因此，引導學生通過多種形式誦讀，把文章中的神情理趣，在聲調里曲折地傳出來，喚起學生的內心視象，使學生能體會文章的語言之美、意境之美和韻律之美；讓學生與作者產生共鳴，從中受到教育和啟迪。

例如，在教學《 望月 》一文時，我采用了多種形式的朗讀——自由讀、默讀、分角色讀、師生對讀等。學生在朗讀中，讀出了節奏、讀出了韻律、讀出了畫面、讀出了詩情，他們被月的意境美、韻律美、詩情美所感染，不禁把自己的美好情感融進月光里，注入這“一幅美麗的畫”中、“一首首動情的詩”中……體會著詩人對月亮那幽遠的思念和無盡的遐想。

3．品詞析句，體味語言，引導學生欣賞美

蘇教版小學語文教材中所選的課文，大多是名家經典之作，這些文章文詞優美、意境深遠，一字一詞都經過作者的千錘百煉。因此，教學中應引導學生抓住文中一個個鮮活生動、精妙傳神的詞句，反復推敲、揣摩、理解、欣賞，領略語言的清新優美，品味其中豐富的意蘊，進而感悟文本的意境，體會作者的情思、情愫和情懷。

例如，在教學《 二泉映月 》一文時，我抓住文中描寫二泉月夜的“茫茫月夜、如銀月光、一泓清泉、靜影沉璧、流水潺潺、蜿蜒而來、月光照水、水波映月”等詞語，引導學生品讀賞析，想象畫面，感受美景；由美景引發出美情，情景交融，并通過聯系語境品味其蘊含的深意。通過品詞析句，文章將學生帶進了清幽的二泉池邊，他們沉浸在如銀月光中，流連于一泓清泉之畔。

4．連接生活，豐富體驗，引導學生體驗美

學生只有調動起自己已有的生活體驗，才能深入發掘文本審美的深層內涵，從語言文字中觸摸到作者情感的脈搏，感受到作者的情思琴弦。因此，在教學中，教師應引導學生把對文本的理解、體驗與感悟的過程和生活緊密地聯系起來。讓他們在生活的體驗中，喚起掩藏在內心深處的情感，獲得較高層次的審美愉悅。讓學生在與文本、作者、作品人物的碰撞中提升審美情趣和審美理解能力。

例如，在教學《 雨后 》一詩時，我引導學生從自己雨后玩水的切身生活體驗中進入文本的意義世界之中，去感受那份愉悅的、活潑天真的審美情趣，悟出詩句所蘊含的輕靈童趣和濃濃的人文情感之美：因為小哥哥的水花濺得高，所以他有一絲驕傲和自豪；“妹，小心，滑！”包含著哥哥對妹妹的關心和愛護；因為摔跤對于小哥哥來說也是一種樂趣，所以他迸射出興奮和驕傲；因為小妹妹看到小哥哥摔了一跤那么痛快，心里無比地羨慕，所以希望自己“也摔這么痛快的一跤！”……

5．聯想想象，啟迪思維，引導學生創造美

蘇教版小學語文教材基于兒童的經驗世界和想象世界，以精美的語言和高超的藝術，給學生提供了廣闊的想象和自由表達的空間。它“召喚”細心的讀者去那里徜徉，想象作品的意蘊空間，品味文本的意境，體會作者情感。這就要教師以文本為依托開拓學生的想象空間，引導學生舒展內在的想象和情感，深入地參與作品意義的重構和美的形象的再創造，在不斷地內化與外化的創造中積淀、豐富和擴展審美心理。

例如，《 愛之鏈 》一文，故事感人至深，結尾更是意味深長，給讀者留下了一個懸念，一個想象的空間。因此，在教學時，我讓學生根據課文內容展開合理想象，以“喬依醒來……”為題，把愛之鏈的故事續編下去。這樣，不僅培養了學生的想象力，讓他們在無拘無束的想象中發揮潛能，而且使得語言、情感和智慧在想象中共生交融，使文本的情感之美觸及學生的心靈，觸摸到作者、文本和主人公的靈魂，感受主人公心靈的美好。從而賦予了文本以新的意義、新的價值和新的內涵，“愛”的主題也在學生的想象與深刻體驗中得以升華。

總之，使語文閱讀課堂更趨向于“工具”和“人文”的和諧統一，趨向于“詩意”和“深刻”的同構共生，是語文教學的應有之義。教師在教學中應充分挖掘文本中的審美因素，引導學生與文本的生命和心靈互動、融通，從而形成自覺審美的閱讀能力，催生言語生命的自我超越，讓詩意的語文學習在追尋審美化實踐中走向深刻和智慧。

（作者單位：睢寧縣南門小學，江蘇 睢寧，221200）