如何畫好語文課外延展這個“圓”

要學好語文，僅靠課堂教學是遠遠不夠的，還需要進行課外延展。人們常說“語文的外延即生活”，也就是說要通過課外延展從生活中獲得學習資源。生活的領域無限寬廣，而學生的時間和精力卻相對有限，在這種情況下，如果只一味強調語文教學的課外延展，往往顯得散漫而缺少章法。這不但沖淡了學習目標，而且還增加了學生的學習負擔，效果自然不盡如人意。怎么辦？我認為，教師應給學生課外延展畫個“圓”，這樣才能讓課外延展更有方向性，學生的語文學習也才更有效率。如何才能畫好這個“圓”呢？

1．定好“圓心”

教材即教學文本，是完成教學目標的有效載體，在進行課外延展時，應立足文本，圍繞作者、主題、體裁和手法定“圓心”。

立足作者定“圓心”。教學時，我時常引導學生讀一些和作者相關的資料，比如作者的生平事跡、文章的寫作背景、作者的其他適合學生閱讀的相關文章等。如學習李白的《 贈汪倫 》，可以引導學生課后去讀李白的故事，了解李白和汪倫、孟浩然等人的真摯友情，再讓學生背李白的其他作品，拓寬學生的視野。

立足主題定“圓心”。教學時，我時常引導學生尋找與課文主題相似的文章進行閱讀，從而形成同一主題的系列閱讀，以此加深對課文內容的理解。

立足體裁定“圓心”。為了讓學生深入了解各種體裁的特點，我時常引導學生進行課文的體裁轉換練習。如引導學生把古詩改成散文，把記敘性的散文改成小說，把小說改編成劇本……對課文的體裁進行二次創造，讓學生享受到了學習的樂趣。

立足手法定“圓心”。為了讓學生“得法于課內，受益于課外”，教學時我總是充分發揮教材的例子作用。課文中一些典型的寫法，我盡可能地引導學生模仿。如學習《 燕子 》這篇課文后，我讓學生以“我愛（小動物）”為題進行仿寫。通過讀寫結合，提高了學生的寫作能力。

2．找準“半徑”

定好了語文課外延展的“圓心”，也就解決了課外延展應延展什么的問題，但延展一定要適度，如何把握延展的“度”？也就是延展的“半徑”呢？

立足語文學科性質定“半徑”。語文的學科性質決定了它的教學目標是提高學生學習和運用祖國語言文字的能力，這也是語文教學課外延展的終極目標。因此我們在進行語文教學的課外延展時一定要立足于學科性質這個半徑來畫“圓”，這樣才會把這個“圓”畫得實實在在，否則就是“荒了自己的園，肥了別人的田”。為此，我總是牢牢把握語文教學的學科性質，把培養學生語文素養，提高學生聽說讀寫能力，作為語文教學課外延展的出發點。面對眾多的課外材料，我是用語文的標尺去丈量，把著眼點放在新的言語形式處，放在內容值得理解品味處，放在情感達成共鳴處。

立足學生實際水平定“半徑”。學生是學習的主人，也是課外延展活動的主體。要立足于學生的實際水平去慎重組織和選擇延展的內容和形式，力求與學生的興趣及能力契合，這樣的延展才能事半功倍。另外，教師提出的學習要求，還要考慮到當地的現實生活、學習條件等情況，必須是學生在時間上、空間上、條件上能夠達到的。這樣的課外延展活動才能既緊扣文本的教學目標，又能激發學生的學習興趣。

定好了“圓心”，找準了“半徑”，就可以放手讓學生開展語文課外延展活動了。在學生遇到困難時，教師還要幫他們想主意、出點子，點撥他們完成好任務。總之，只有調動起學生的積極性，使他們在樂中學習，在樂中受益，才能把語文課外延展的“圓”畫好。

（作者單位：睢寧縣南門小學，江蘇 睢寧，221200）