從多角度入手提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性

選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵。結(jié)合自己的教學(xué)體會(huì)，我們認(rèn)為，可從以下多角度入手提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性。

1．從揣摩語(yǔ)言入手

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)首先要引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言、積累運(yùn)用語(yǔ)言，在語(yǔ)言的玩味中揣摩浸潤(rùn)其中的情趣和事理等。比如《 一夜的工作 》這篇課文，主要講作者送稿子給周總理審閱，在總理辦公室親眼看見了總理一夜的工作情況。其中的“宮殿式”這個(gè)詞就值得揣摩。看到“宮殿”這個(gè)詞，先讓學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，然后再把“宮殿”和周總理的辦公室作比較。學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)這里只有“一個(gè)不大的寫字臺(tái)，兩把小轉(zhuǎn)椅，一盞臺(tái)燈，如此而已”。在這極其簡(jiǎn)單的陳設(shè)背后，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)一種極其不簡(jiǎn)單的東西——總理的崇高人格和精神品質(zhì)。從揣摩語(yǔ)言入手，不僅可以提高學(xué)生對(duì)文字語(yǔ)詞的感知、理解、賞析和領(lǐng)悟的能力，而且也可以對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行培養(yǎng)，從而提高閱讀教學(xué)的有效性。

2．從教學(xué)重點(diǎn)入手

一些語(yǔ)文教師所上的課提不起學(xué)生的興趣，主要原因或是教學(xué)技巧方面存在問題，或是沒能準(zhǔn)確地抓住教學(xué)的重點(diǎn)，而尤以后者居多。因?yàn)檎Z(yǔ)文學(xué)習(xí)對(duì)象（課文）的整體性、豐富性以及隱秘性和單元教學(xué)需要的教學(xué)內(nèi)容的單一性、局部性、明晰性無(wú)疑是一對(duì)矛盾。一篇課文通常有許多的教學(xué)內(nèi)容，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)需要抓住教學(xué)的重點(diǎn)。從這一重點(diǎn)出發(fā)，可以便于整體把握文章的內(nèi)涵，走進(jìn)作家的世界，建構(gòu)起對(duì)文章豐富意義的認(rèn)識(shí)。例如《 秋天的懷念 》這篇課文，是作家史鐵生對(duì)已故母親的回憶。本文的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)是文章的雙線結(jié)構(gòu)：一條線是母親告訴作為兒子的史鐵生要“好好活”——接受、承受人生之苦；另一條線（暗線）是母親自己也在受“苦”——母親活得辛苦，自身病痛的苦，兒子的病又讓她苦上加苦。學(xué)生掌握了這個(gè)雙線結(jié)構(gòu)，對(duì)文章就會(huì)有深刻的理解和無(wú)盡的思考。語(yǔ)文閱讀教學(xué)必須找準(zhǔn)教學(xué)重點(diǎn)，找到最佳突破口，這樣才能“牽一發(fā)而動(dòng)全身”。

3．從表達(dá)技巧入手

文章是以語(yǔ)言為基本材料制作的“成品”，一個(gè)人語(yǔ)言的素養(yǎng)如何不僅直接關(guān)系著他寫作文章的質(zhì)量，而且也關(guān)系著他閱讀和理解文章的水平。因此，語(yǔ)文教師必須提高學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)，而掌握語(yǔ)言表達(dá)技巧是提高語(yǔ)言素養(yǎng)的重要基礎(chǔ)。例如《 花鐘 》這篇課文中多種修辭手法的運(yùn)用，可以讓學(xué)生學(xué)到語(yǔ)言表達(dá)的技巧。文中有這樣一段文字：“凌晨四點(diǎn)，牽牛花吹起了紫色的小喇叭；五點(diǎn)左右，艷麗的薔薇綻開了笑臉；……”同樣是寫開花，由于采用了擬人的修辭手法文章顯得很生動(dòng)。這些擬人句都是根據(jù)每種花的不同特點(diǎn)來(lái)描寫的：牽牛花是吹起喇叭，睡蓮是從夢(mèng)中醒來(lái)，曇花是含笑一現(xiàn)……整段話讀起來(lái)朗朗上口，錯(cuò)落有致。在閱讀教學(xué)時(shí)，教師必須睜大兩只眼睛：一只盯在課文內(nèi)容上，關(guān)注文本說了什么；另一只眼睛盯在語(yǔ)言表達(dá)上，關(guān)注文本是怎么說的。在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，理解不同的表達(dá)句式，掌握表達(dá)技巧，這樣才能語(yǔ)言和含意兼顧。

4．從情感啟發(fā)入手

語(yǔ)文的課文多是文學(xué)作品，作者的愛憎感情一定會(huì)在作品中得到體現(xiàn)。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)以文章的情感因素去啟發(fā)、熏陶學(xué)生，讓學(xué)生分清真?zhèn)巍⑸茞骸⒊竺溃瑥亩デ笳妗⒊缟啤勖馈！?圓明園的毀滅 》文中有一個(gè)詞語(yǔ)“不可估量”，文中出現(xiàn)了兩次。這個(gè)“不可估量”飽含著作者對(duì)這段屈辱歷史的憤懣和嘆惋，教師不妨引導(dǎo)學(xué)生思考，有著五千年文明的強(qiáng)大的中國(guó)為什么會(huì)讓英法強(qiáng)盜殺到京城？圓明園燒掉的究竟是什么？毀滅的究竟是什么？永遠(yuǎn)也毀滅不了的是什么？讓學(xué)生用心靈和文本對(duì)話，和作者對(duì)話，從而領(lǐng)悟作者的言外之意，意外之境。文章是要反映作者情感的，學(xué)生的思想感情是可以激發(fā)的。教師在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中如能發(fā)揮文章的情感因素，以情感情，運(yùn)用情感因素對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)教育，語(yǔ)文教學(xué)就能實(shí)現(xiàn)育人的目標(biāo)，同時(shí)提高閱讀教學(xué)的有效性。

（作者單位：廬江縣樂橋鎮(zhèn)中心小學(xué)，安徽 廬江，231581）