如何給聽(tīng)障學(xué)生創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)情感的問(wèn)題情境

聽(tīng)障學(xué)生由于聽(tīng)覺(jué)障礙，導(dǎo)致他們接收外界信息不全面，參與社會(huì)活動(dòng)的機(jī)會(huì)受到限制，情感體驗(yàn)不夠豐富，而這些不利處境很容易造成聽(tīng)障學(xué)生情感單調(diào)、敏感、偏執(zhí)。語(yǔ)文教學(xué)具有開(kāi)展情感教育的優(yōu)勢(shì)，因?yàn)槿说那楦性谝欢ǖ那榫持腥菀妆徽{(diào)動(dòng)，容易被培養(yǎng)。那么，在語(yǔ)文課堂中我們應(yīng)怎樣創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，為聽(tīng)障學(xué)生營(yíng)造情感體驗(yàn)的空間呢？

1．要注重問(wèn)題情境的生活性

在語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，應(yīng)選擇那些學(xué)生非常熟悉而又非常感興趣的問(wèn)題，這些問(wèn)題往往具有生活性，既能觸動(dòng)學(xué)生的心靈，又能與學(xué)生產(chǎn)生情感上的共鳴。

例如在教學(xué)《 變了，家鄉(xiāng) 》這一課時(shí)，課文內(nèi)容主要講的是改革開(kāi)放初期家鄉(xiāng)的變化。文章與學(xué)生的生活實(shí)際相距甚遠(yuǎn)，學(xué)生對(duì)課文的學(xué)習(xí)提不起興趣，課堂氣氛也就比較沉悶。于是，我拋出這樣一個(gè)問(wèn)題：“同學(xué)們，我們的家鄉(xiāng)正在發(fā)生日新月異的變化，請(qǐng)你們想想，近年來(lái)我們的城市、我們的家庭都發(fā)生了哪些變化？”一石激起千層浪，學(xué)生原本停滯的思維一下子被激活了，大家各抒己見(jiàn)，暢所欲言，平靜的課堂頓時(shí)活躍起來(lái)。有了學(xué)生的積極參與，課堂效果自然不錯(cuò)。可見(jiàn)，只有聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，才能使學(xué)生產(chǎn)生情感的共鳴。

2．要注重問(wèn)題情境的體驗(yàn)性

朱小蔓教授認(rèn)為：“人的情感不可能通過(guò)服從命令而產(chǎn)生，必須通過(guò)親自經(jīng)歷，自己產(chǎn)生感受直至深刻的體驗(yàn)才能產(chǎn)生。”因此，在語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，一定要讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，讓他們用自己的身體去經(jīng)歷，用自己的心靈去感悟。

例如在教學(xué)《 假如只有三天光明 》這一課時(shí)，我首先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)因?yàn)槁?tīng)覺(jué)障礙給自己帶來(lái)了哪些不便，然后又讓他們用布把自己的雙眼蒙上，雙耳堵住。這樣，他們就什么也看不見(jiàn)、什么也聽(tīng)不到了，仿佛就是一個(gè)又盲又聾的人，只能憑觸覺(jué)來(lái)了解世界。這時(shí)，學(xué)生對(duì)課文中的“一件東西一旦失去，才會(huì)留戀它”“黑暗將使她更加珍惜光明，寂靜將使他真正領(lǐng)略喧嘩的歡樂(lè)”等語(yǔ)句，就理解得比較深刻，就能被作者那種渴望光明、渴望生活、珍惜生命的思想感情深深打動(dòng)。同時(shí)，對(duì)作者提出的“假如給你三天光明，你將如何使用你的眼睛”等問(wèn)題，才會(huì)嚴(yán)肅認(rèn)真地思考，并從中受到啟發(fā)：一個(gè)人應(yīng)該珍惜生命，珍惜生活，珍惜自己所擁有的一切。只有營(yíng)造出一個(gè)充滿情感體驗(yàn)的空間，才能讓學(xué)生產(chǎn)生真切的情感體驗(yàn)。

3．要注重問(wèn)題情境的思辨性

“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，學(xué)生在與文本對(duì)話的過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生不同的情感體驗(yàn)。教師應(yīng)當(dāng)設(shè)置有價(jià)值的思辨性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度說(shuō)出對(duì)文本的感悟；讓學(xué)生在思想的碰撞中，開(kāi)拓思維，同時(shí)也使他們的認(rèn)知和情感得到升華。

例如在教學(xué)《 苦柚 》這一課時(shí)，就“伯父把一百元錢塞到小姑娘手里，她還不要，這小姑娘究竟會(huì)不會(huì)做生意？”這個(gè)問(wèn)題，我把學(xué)生分成兩大組展開(kāi)辯論。在辯論過(guò)程中，學(xué)生們走進(jìn)了小姑娘的心靈世界，感悟到了小姑娘的優(yōu)秀品質(zhì)，懂得了做人要誠(chéng)實(shí)、善良、為他人著想。同樣，在教學(xué)《 天游峰的掃路人 》一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：打掃險(xiǎn)峻的天游峰，本來(lái)是一件很辛苦的事情，可老人卻說(shuō)“不累不累。”你認(rèn)為老人到底累不累？思辨性問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)了學(xué)生思維的火花。通過(guò)學(xué)生的深入思考，既讓他們體會(huì)到了老人自強(qiáng)不息的精神和自信、豁達(dá)、開(kāi)朗的生活態(tài)度，又讓他們得到了精神的洗禮。

總之，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)多種問(wèn)題情境，營(yíng)造情感體驗(yàn)的空間，能使聽(tīng)障學(xué)生產(chǎn)生豐富的情感體驗(yàn)。這種情感體驗(yàn)，既能豐富他們的內(nèi)心情感，發(fā)展他們的個(gè)性，又能使他們更好地融入主流社會(huì)，從而為他們一生的幸福奠定基礎(chǔ)。

（作者單位：睢寧縣特殊教育中心，江蘇 睢寧，221200）