新課程背景下民族地區農村教師專業發展研究

《 國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》（以下簡稱《 綱要 》）指出：要重視和支持民族地區教育事業，全面提高少數民族和民族地區教育事業水平。教師發展是直接關系到教育事業發展的主要因素，教師教育發展是教育發展的核心，教師專業發展又是教師教育發展的核心。要真正推進少數民族地區教育事業發展，關鍵在于一線教師的專業發展。為此，對民族地區農村教師專業發展進行研究是當前教育研究的一個重點和難點。《 綱要 》指出，要大力加強教師隊伍建設，特別是要以農村教師為重點。而民族地區農村教師又是重中之重。在這個大背景下，我們課題組對貴州少數民族地區（以黔南州為代表）進行了農村教育的調研，特別針對教師的專業發展情況進行調研。

一、少數民族地區農村教師專業發展現狀

1．新課程理念的理解與認同度

新課程確立了“知識與技能、過程與方法以及情感、態度與價值觀”三大價值取向。課題組就這三大課程理念進行調研發現，有30.8%的教師能真正理解，20.9%的教師能認同，70.4%教師對新課程基本還停留在機械行為上，未深入到思想靈魂。

2．教師專業發展內涵理解度

教師專業發展內涵是動態的、不斷發展和完善的。課題組就教師專業發展內涵進行調研發現，72.6%的教師不知道專業發展內涵，更無法用語言來描述。

3．教學研究的意識程度

30.5%的教師教學研究的意識不強，忽視自我學養的提升，可見，部分教師只“教”不“研”的真實現狀和部分教師教育理念中仍黏附著“應試”的汁液。

4．教學反思的深淺程度

70.6%的教師日常教學反思出現自由式的、散點式的、無意識的、表面化的、沒有及時記錄的習慣，沒有透過教學現象解釋、揭示教學本質，透視著教學行為是日復一日的低效重復，教學水平難以提升。

5．學校對教師專業發展的重視程度

90.5%的學校在思想和管理上都很重視教師的專業發展，有明確的制度建設和具體要求，但實踐操作和貫徹方面則沒很好地落到實處。

總體來說，本次調研發現的問題主要是民族地區教師缺乏自主學習的動力、缺乏自我反思的能力。大多教師在教學實踐中能意識到自身不足，渴望自身的專業水平不斷提高；部分教師能適應新課程，但很少進行反思教學實踐；缺乏自我動筆的恒力。讀書和寫作是教師修養的兩大基本功，讀書是內化，是吸收，寫作則是傾吐，是外化，“寫”的過程伴隨著思考、提煉、整合等多種能力的提升。

二、少數民族地區農村教師專業發展策略

1．教師專業發展新內涵

（1）專業知識。“師者，傳道授業解惑也”，要想傳道、授業、解惑，必須“學業在先，術有專攻”，具備扎實的專業知識。教師專業知識相比其他職業專業知識更寬廣。除了教師任教的專業知識外，還必須具備教育學、心理學專業知識，還要具備一般的科學、文化素養。教師的專業知識應體現專與博、單一與復合的特點。

（2）專業技能。教師不但要自己有“魚”，自己會“捕魚”，重要的是要“授人以漁”，具備利用各種先進方法和工具傳授知識的能力。這種“從師能力”就是專業技能系統，是教師從事職業活動的最基本技能。它包括教師的教學方法與技巧、教育教學能力。具體來講是教學的導課技巧、強化的技巧、提問的技巧、溝通與表達的技巧；教學設計的能力、實施能力、組織與管理能力、課程開發與創生能力、反思能力等。

（3）專業情操與自評力。專業情操是教師對教育教學工作有理智性的價值評價和情感體驗。理智的情操是對教育功能和價值的深刻認識產生的光榮感和自豪感，進而產生強烈的責任感和義務感。教師能對自己的專業發展進行合理的分析、評估，并且能不斷地促進自己的專業實踐。

（4）專業協調。教師要能夠與日益多元化的學生群體平等相處，與學校有關的人群建立良好的人際關系。為此教師應與同事、其他專業人員進行有效的合作，共同促進學生的發展。

總的來講，教師的專業發展內涵就是獻身、求真、創新。獻身強調的是專業道德與情操；求真強調的是專業知識和專業技能；創新是專業發展的靈魂，強調的是教師專業發展的自評力。

2．教師專業發展策略

（1）教師專業的業務發展。教研活動和自我學習是教師專業業務發展的主要途徑。教研活動是學校教師隊伍的最基層的組織和團隊，加強教研活動建設，是學校整體提高辦學水平和教學質量的關鍵。首先，學校應為推進教研活動的課堂教學改革搭建多種平臺。如通過研討課、展示課和專題研討課，使全體教研組成員在參與過程中，不斷提高對新課程內涵的認識，調動他們參與課堂教學實踐和改革的積極性。其次，學校應盡量組織各教研組教師外出參加各種課堂教學研討活動、評優課和展示課活動，以此增強自身課堂教學改革的意識和能力。再次，團隊協作精神是教研組建設與成長的一個和諧的人際環境，是促進教師專業成長的催化劑和構建和諧校園文化的良好氛圍，通過充分發揮優秀教師的帶領作用和師徒結對方式，使教研組逐步形成較強的團隊協作精神。終身教育是社會發展的必然，學會學習則是學習型社會對人類提出的要求。學會學習既是終身教育觀念形成的標志，也是終身教育實現的條件，更是教師專業化發展的前提和基礎。教師只有通過學習，才能了解和獲取更新的更前沿的所授課程的專業知識和教育教學知識技能，從而不斷拓展自己的知識面，更新自己的教育思想觀念，使自己逐步成為一個專而博的教師。

（2）教師專業的能力發展。培訓是教師專業能力發展的主要途徑。不論是職前培訓還是在職培訓，在提高教師的理論和教學技能方面具有不可替代的作用。教育行政主管部門應創設各種培訓平臺來促進教師的專業發展，尤其在新課程背景下，教師更需要通過培訓了解和理解新課程理念，以及解決他們在實施新課程中的各種問題，從而促進他們的專業化發展。

（3）教師專業的實踐發展。校本課程開發是鍛煉教師專業發展的有力實踐。校本課程開發能提高教師的課程能力、研究能力和教學能力；能促進教師專業知識的發展，為教師更完善的知識結構改變提供了可能；能促進教師專業情感的發展，校本課程開發對教師的精神世界帶來重大的影響，能給教師帶來新的教育理念。

（4）博客——教師的專業發展新途徑。隨著網絡的發展，“博客”已經成為時尚的代名詞，它具有“零成本、零編輯、零技術、零壁壘”的便利優勢，可以讓人在最短的時間內參與到網絡生活，享受信息高速公路的樂趣。目前，越來越多的教師開始采用博客這一載體，記錄自己的日常隨筆、教學心得、教學反思、教學設計、課堂實錄等。有效利用教師博客，可以更好地提高專業教師的教學水平，開展教學科研，促進教師成長，促進教學工作的創新與發展。一是運用教師博客，強化教學反思。通過博客的平臺學習專家學者的教學理念，借鑒優秀教師的經驗，找到工作和生活中的不足，產生促使其進一步學習的欲望，以追求更大的進步。二是運用教師博客，拓寬交流空間。教師可以通過博客與學生對某些問題進行探討或相互評價；與家長溝通，了解學生在家的情況和家長對學校工作的意見、建議，使教師能及早地掌握有關信息、處理相關問題，以便教育教學工作的開展。三是運用教師博客，共享資源。教師博客可以打破時空的限制，共享整個教育界優質的教育資源。在博客中還有一個功能叫“博客圈”，即每個人的博客中都會提供同一個圈子所有博客的鏈接，這是教師之間資源共享的良好載體。在圈子中，每個人的教學經驗都可以被其他人學習、分享，達到共同學習和共同進步，使得整體的教學水平都能得到提高。

【注：本文系貴州省教育廳高校人文社科研究項目“貴州省民族地區農村教師專業發展途徑策略研究”（項目編號：10ZC091）成果之一。】

（作者單位：黔南民族師范學院，貴州 都勻，558000）