教并快樂(lè)著 學(xué)并成長(zhǎng)著

摘 要：《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“基礎(chǔ)教育課程改革的一個(gè)重要方面是關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度的發(fā)展。積極向上的情感有助于學(xué)生積極加入到語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，從而獲得更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)；強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、濃厚的學(xué)習(xí)興趣和大膽實(shí)踐的精神有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果。總之，解決情感問(wèn)題有助于提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)的效率。”

關(guān)鍵詞:任務(wù)型教學(xué)情感培養(yǎng)

一、問(wèn)題提出的背景

人類語(yǔ)言的重要功能是促進(jìn)人際交往，表達(dá)情感。而情感又直接或間接影響對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中這種影響則更加明顯。因而在新型的任務(wù)型教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生積極的情感培養(yǎng)。

而我們傳統(tǒng)的教學(xué)忽視了情感反應(yīng)，把生動(dòng)、復(fù)雜的教學(xué)活動(dòng)囿于固定的、狹隘的認(rèn)識(shí)主義理論框架之中。前蘇聯(lián)教育家斯卡特金就這樣評(píng)價(jià)過(guò)我們的傳統(tǒng)教學(xué)法：“我們建立了很合理、很有邏輯性的教學(xué)過(guò)程，但它給予積極情感很少，因而引起了很多學(xué)生的苦惱、恐懼和其他的消極感受，阻止他們?nèi)σ愿暗貙W(xué)習(xí)。”現(xiàn)代教學(xué)理論要求擺脫唯知主義的局限性，要求把認(rèn)知與情感和諧統(tǒng)一起來(lái)。研究表明，積極的情感態(tài)度，能有效地促進(jìn)人的智力升華，使學(xué)生精力充沛，思維靈活且敏捷，想象豐富，記憶力增強(qiáng)，與此同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得到最大化的調(diào)動(dòng)，有利于學(xué)生語(yǔ)言潛能的發(fā)揮。相反，消極的情感態(tài)度（缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、精力不集中等）則影響學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的正常發(fā)揮，從而降低了語(yǔ)言學(xué)習(xí)效果，并且對(duì)學(xué)生今后的語(yǔ)言學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極的影響。

當(dāng)前，在新課程理念下，教學(xué)中的情感要求被提到一個(gè)新的高度，成為課程目標(biāo)重要的組成部分，因此必須貫穿到整個(gè)教學(xué)過(guò)程中去，使之成為完成課程教學(xué)的手段與方法。

二、成功情感培養(yǎng)的幾點(diǎn)因素

1.轉(zhuǎn)變教師角色，鋪墊積極情感

美國(guó)著名的教育學(xué)家和心理學(xué)家布盧姆說(shuō)：一個(gè)帶著積極情感學(xué)習(xí)的學(xué)生，應(yīng)該比那些缺乏情感、樂(lè)趣和興趣的學(xué)生，或者比那些對(duì)學(xué)習(xí)感到焦慮和恐懼的學(xué)生學(xué)得更輕松，更迅速。

然而，在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師不僅是教學(xué)過(guò)程的控制者和活動(dòng)管理者，更是學(xué)生成績(jī)控制者和學(xué)生發(fā)展的制約者，教學(xué)幾乎成為一種機(jī)械的單向傳遞過(guò)程，缺乏師生之間的情感交流，學(xué)生遭受人為的情感壓抑，導(dǎo)致學(xué)生情知分離，造成學(xué)生認(rèn)知發(fā)展困難。

新課程理念強(qiáng)調(diào)，教師應(yīng)是學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者和參與者。教學(xué)過(guò)程應(yīng)是師生平等，共同發(fā)展互動(dòng)的過(guò)程。教師將由“居高臨下的權(quán)威”轉(zhuǎn)向“蹲下來(lái)和學(xué)生平等地交流”。教學(xué)應(yīng)致力于創(chuàng)造一個(gè)無(wú)拘無(wú)束的輕松心理氛圍。傳統(tǒng)意義的教師教、學(xué)生學(xué)將讓位于師生互教互學(xué)，死板單調(diào)的教學(xué)形式轉(zhuǎn)化為動(dòng)感十足，輕松活潑的快樂(lè)課堂，彼此形成一個(gè)真正的學(xué)習(xí)共體，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)。轉(zhuǎn)變教師在教學(xué)中的角色，更新教育理念，創(chuàng)造民主、平等、和諧的教學(xué)氣氛，為培養(yǎng)學(xué)生積極的情感態(tài)度作好鋪墊。

2.創(chuàng)新任務(wù)教學(xué)，加強(qiáng)積極培養(yǎng)

所謂任務(wù)型教學(xué)就是通過(guò)課堂教學(xué)讓學(xué)生用英語(yǔ)完成各種真實(shí)的生活、學(xué)習(xí)、工作等任務(wù)，“Learning by doing”，做到在用中學(xué)在學(xué)中用。那么究竟怎樣的任務(wù)才能激發(fā)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)他們的積極情感呢？

(1)打破常規(guī)復(fù)習(xí)法，讓任務(wù)“樂(lè)”起來(lái)

從澳大利亞學(xué)習(xí)回來(lái)之后，老師們告訴我部分學(xué)生上課聽(tīng)課不認(rèn)真，我懷著“一定要查出是哪些學(xué)生不遵守課堂紀(jì)律”的心情來(lái)到教室時(shí)，我的雙眼不由自主地看到了這些頑皮搗蛋的這幾個(gè)學(xué)生身上，腦中即刻閃出：何不順藤摸瓜地查出來(lái)呢！于是我向這個(gè)學(xué)生問(wèn)到What were you doing while Ms Li gave you a lesson?然后進(jìn)行小組問(wèn)答任務(wù)復(fù)習(xí)，四人一小組討論What was she/he doing while the teacher was giving you a lesson?在學(xué)生不知道的情況下，進(jìn)入到我設(shè)計(jì)好的“圈套”中查出違紀(jì)學(xué)生。這時(shí)我就說(shuō)：“Thanks! Your answers are wonderful.我們已經(jīng)查出違紀(jì)學(xué)生了。”“啊！不是在復(fù)習(xí)嗎？”有的學(xué)生發(fā)出疑問(wèn)。在這個(gè)復(fù)習(xí)中讓學(xué)生真正體會(huì)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣。同時(shí)在學(xué)生的驚嘆之余，我又很自然地導(dǎo)入了新課“If I go to Australia again， what will you do?”使新課前的復(fù)習(xí)為整節(jié)課的教學(xué)作了一個(gè)有趣的鋪墊。

(2)滲任務(wù)于學(xué)生“情感”之中，讓任務(wù)“新”起來(lái)

學(xué)習(xí)情感與學(xué)生興趣是密切聯(lián)系的，當(dāng)教學(xué)能引起他們的興趣時(shí)，就可使學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)中集中注意力，更積極地參與到學(xué)習(xí)中去。中學(xué)生正處在青春發(fā)育期，如果教師能知道怎樣挖掘這塊“情地”，那么我們的課堂就能達(dá)到意想不到的效果。例如：在Go for it七（下）Unit 6 Its raining!的教學(xué)中，我進(jìn)行了這樣的引入：Now we are going a springouting in Rihu Park. Ms Wang is taking a talk with Ms Hu. We are talking and laughing happily. Miss Cheng is hanging out with her boyfriend. What are you doing， boys and girls? I think A is listening to Mp3. B is playing with her friend. What about C? (C是班級(jí)公認(rèn)的大膽男生，平時(shí)和女生的關(guān)系很微妙)問(wèn)題一出來(lái)，少數(shù)聽(tīng)懂了的學(xué)生低著頭笑，于是我又問(wèn)了一遍，這時(shí)更多的同學(xué)笑了起來(lái)，于是我就趁機(jī)問(wèn)：Will you hang out with your girlfriend in ten years? 還沒(méi)等這個(gè)男生答出來(lái)，同學(xué)們已經(jīng)笑開(kāi)了Yes， hewill. Yes， he will.于是我乘勝追擊地進(jìn)行了任務(wù)布置What will you be/do in ten years? 并且設(shè)計(jì)了兩個(gè)任務(wù)：

1)調(diào)查了五個(gè)人在今后不同時(shí)間會(huì)干什么，并完成下表

2)設(shè)想自己的家庭在五年或十年后會(huì)發(fā)生哪些變化

讓學(xué)生在這兩個(gè)任務(wù)中抱著對(duì)未來(lái)生活的憧憬用所學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行交流。在活動(dòng)中不僅培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言交流能力而且涉及到學(xué)生未來(lái)可能有的生活，增進(jìn)了他們?yōu)槲磥?lái)而努力的決心和信心。

(3)抓學(xué)生之天性，讓任務(wù)“動(dòng)”起來(lái)

活潑好動(dòng)是初中生的天性，如果將他們置身于一個(gè)沉悶、單調(diào)、壓抑的氛圍中學(xué)習(xí)，就會(huì)嚴(yán)重挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教學(xué)中教師要用活的教學(xué)目標(biāo)，活的教案和活的教法讓課堂“動(dòng)起來(lái)”。

例如我在Go for it八(上)Unit 10 Im going to be a basketball player.上課之初先讓學(xué)生學(xué)唱What are you going to do?根據(jù)歌詞唱起來(lái)跳起來(lái)動(dòng)起來(lái)，動(dòng)感十足，在歌聲中學(xué)會(huì)了be going to這個(gè)句型結(jié)構(gòu)。Unit 7 How do you make a banana smoothie?教學(xué)中，嘗試性地進(jìn)行了下面的教學(xué)方法。由于我們這里是山區(qū)，banana價(jià)格貴，吃過(guò)的學(xué)生不多，于是我改變教材：布置任務(wù)，四人一組制作banana/apple/pineapple smilk smoothie， 以及fruit salad，積極性之高大大超出想象，本來(lái)用半節(jié)課時(shí)間結(jié)果用了整整一節(jié)課，學(xué)生的動(dòng)手合作能力得到了很好的鍛煉，并且學(xué)生把自己的勞動(dòng)果實(shí)送到

各任課老師手里，增進(jìn)了師生間的友誼，這樣，學(xué)生在動(dòng)手合作的過(guò)程中語(yǔ)言得到了交流。