新課標下如何實現高中生英語學習中積極情感態度的培養

摘要：情感態度指興趣、動機、自信、意志和合作精神等影響學生學習過程和學習效果的相關因素，以及在學習過程中逐漸形成的祖國意識和國際視野。情感態度與英語語言的關系密切，保持積極的情感態度是英語學習成功的關鍵。新課程標準主張高中課程特別要關注學生的情感態度的發展。關注學生的情感，培養學生的情感態度能充分體現學生的主體地位，發揮學生的主動性和創造性。英語教師要在教學中不斷激發學生的學習興趣，引導他們逐漸將興趣轉化為學習動機，幫助學生樹立學習的自信心，培養學生合作精神。關注學生的情感態度，幫助他們及時克服情感態度方面的困難。適當降低學習難度，使他們在體驗成功的基礎上不斷促進情感態度的積極發展，從而，進一步促進他們在英語學習上取得更大的成功。

關鍵詞：新課程標準 實現 情感態度 培養

一、為什么將情感態度列為課程目標

目前正在進行的基礎課程改革的一個重要方面是關注學生情感態度的發展，把學生情感態度的培養滲透到學科和教學之中。基礎階段的課程不僅要發展學生的語言知識和語言技能，而且有責任和義務培養學生積極向上的情感態度。與其他學科領域相比，語言與情感態度的關系更為密切。因此，英語課程在發展學生的情感態度方面更應發揮特殊的作用。

一）語言與情感態度有密切的關系

人類語言的重要功能之一是促進人際交往。人際交往就不可避免地要涉及人的情感態度。情感態度在很大程度上需要通過語言來表達和傳遞。溝通情感、解決情感問題也需要使用語言。恰當、合理地使用語言，有助于溝通情感，增進友誼和相互尊重，改善人際關系。總之，語言與情感態度有著千絲萬縷的聯系。青少年學習外語的過程在很大程度上是學習如何使用外語。既然是使用外語，那么就不可避免地要涉及人際交往和情感態度。

二）情感態度對語言學習的結果有重要影響

情感態度不僅與語言有著千絲萬縷的聯系，情感態度還在很多方面直接或間接影響語言學習，對外語學習的影響則更加明顯。積極向上的情感、活潑開朗的個性有助于學生積極參加語言學習活動，獲得更多的學習機會；強烈的學習動機、濃厚的學習興趣和大膽實踐的精神有利于學生提高學習效果；堅強的意志和較強的自信心有助于學生克服外語學習中遇到的困難。相反，很多消極的情感態度則影響語言學習。比如，過度的害羞心理和過于內向的性格不利于學生積極參與學習活動。過度的焦慮和膽怯心理不利于學生大膽地用外語表達，展現自己的語言知識和語言技能。近些年來，外語研究人員已經就情感態度與外語學習的關系進行了大量的研究，并取得了重要的研究成果。其中的主要結論是：“解決情感問題有助于提高語言學習效果。”消極情感如焦慮、害怕、羞澀、緊張、憤怒、沮喪、懷疑、厭惡等，都影響學習潛力的正常發揮。如果學習者受消極情感影響太大，再好的教師、教材、教學方法也無濟于事。與此相反，積極情感如自尊、自信、移情、動機、愉快、驚喜等能創造有利于學習的心理狀態。

三）情感態度本身就是學生全面發展的一個重要方面

1.學生的情感特征：

1）英語成績優秀的學生的情感特征：全身心投入英語學習，對學習感到自如、愉快并有信心。理解、尊重、認同和接受英語社會及文化。學習有信心、有樂趣、有主動性和合作精神、積極克服各種困難。

2）英語成績一般的學生的情感特征：容忍并接受英語這一語言，認識到與母語的差異和學習的困難，無明顯的不適。對英語社會及文化持有客觀或漠然置之的態度。認可英語并接受學習任務，但缺乏學習熱情和投入。

3）英語成績差的學生的情感特征：覺得英語奇怪，難以接受，許多方面感到別扭和茫然。對英語社會及文化持有偏見、批評或否定態度。視英語學習為完成任務或應付考試，逃避并想放棄學習。

基礎階段是青少年情感態度發展的重要時期。基礎中的每一個階段、每一門學科都應該關注學生的情感，幫助他們培養和發展積極向上的情感態度。我國基礎領域有一種觀點，認為情感態度不是外語、數學、物理等專門學科的教學目標，應該是思想品德課的任務。顯然，這是對情感態度的狹隘理解。青少年的情感發展是多方面、多層次的，它必須滲透到青少年的學習和生活的各個方面。每一門課程都應該盡可能結合學科的特點，把培養和發展學生的情感融合到日常的教學之中。我們應該培養學生對目的語語言的積極態度，克服學習者的任何排斥心理，培養他們對英語各種特征和規則的容忍、接受和興趣培養對語言內特征的直覺與敏感。

二、如何培養和發展學生積極的情感態度

新課程標準主張高中課程特別要關注學生的情感態度的發展。關注學生的情感，培養學生的情感態度能充分體現學生的主體地位，發揮學生的主動性和創造性。英語教師要在教學中不斷激發學生的學習興趣，引導他們逐漸將興趣轉化為學習動機，幫助學生樹立學習的自信心，培養學生的合作精神。本人結合自己的教學實踐，就在英語教學中如何培養學生的情感態度談幾點粗淺的看法。

一）運用多種教學方法激發學生的學習興趣

若要讓學生喜歡學英語，充分發揮學生的主體地位，首先要培養學生的學習興趣，因為興趣是走向成功的原動力。筆者在教學中的具體做法是 ：

1.抓好課前五分鐘交際。每次進入新課前請一位學生講一個故事或笑話（可輪流也可作值日報告），要求聲音宏亮，發音準確，速度適中，盡量使學生都能夠聽明白。然后可讓他針對自己的故事或笑話提出幾個問題，請其他學生來回答，對于回答較好的學生給予鼓勵、表揚，最后教師進行評價、總結，讓他們有成就感。這樣不僅訓練了學生的英語聽力和口語表達能力，而且也鍛煉了學生的心理素質，極大地激發了學生學習英語的興趣。

2.良好的開端是成功的一半。要想上好英語課，設計一個吸引學生的開頭非常重要，成功的導入可以起到先聲奪人的效果，能引導學生盡快地進入教學情景之中，激起學生強烈的求知欲。如利用課本中或下載的圖片、漫畫或與具體內容相關聯的實物展開話題，自然而然地引入新課。又如教學“Mr. Bean”時，先直接放映由他主演的幽默電影片段，使學生直接領略一代幽默大師精湛獨特的表演藝術，一下子就引發了學生的學習興趣，水到渠成的轉入了教學正題。另外還可以從單元標題或課題入手讓學生展開想象，然后將自己的想象與課文相比較，這樣既可提高口語表達能力，又可豐富學生的想象力。 此外還可以從介紹文化背景，做游戲等方面讓學生興趣盎然地步入新課的學習，從而對英語樂學，愛學。

3.采用靈活多樣的教法激發學生的學習興趣。在教學中可以利用錄音、幻燈、投影儀、錄像設備、電腦等多媒體手段來幫助學生學習， 將抽象枯燥的英語知識圖文并茂，生動逼真，動靜結合地表現出來。也可根據教學內容創設不同的教學情景，通過問答、對話、采訪、角色表演等形式， 實施情景教學。還可以教唱英文歌曲， 開展演講，朗讀背單詞等競賽活動。使學生在不知不覺中既學到了知識， 又培養了學習興趣。

二）明確目標培養學生正確的學習動機

動機是驅使人們活動的一種動因或力量，包括個人的意圖、愿望、心理沖動或企圖達到的目標等，動機是學習動力，可以使人們由厭煩轉為感興趣。作為英語教師不但要激發學生的學習興趣而且要將興趣轉化為學習動機，強烈的學習動機使學生的學習態度更為積極，學習效果也會更為明顯。首先，教師在教學中要讓學生充分認識到學習英語的目的是為了獲取知識，掌握和運用英語進行交際。例如在學習“Cyberspace”這一課前，讓學生看英文版的“Tomorrows World”電影，劇情很精彩，但相當一部分學生聽不懂其中的英文對白，很是著急。等看完影片以后，就趁熱打鐵布置預習這一課，第二天上課檢查生詞時，發現學生都會讀，而且對課文的Main idea 相當了解。學生明確了學習目的后，產生了強烈的求知欲，這樣學生的學習動機就被激發起來了。其次，充分挖掘學生身上固有的動機——好奇心，許多著名的科學家就是因為從小具有超出常人的好奇心才成功的。因此英語教師應該在教學中設法調動學生的好奇心和求知欲，樹立正確的學習動機，從而激發學習英語的積極性。

三）創設和諧的教學環境培養學生的自信心

和諧的教學環境有助于培養學生的自信心。要想創造和諧的教學環境，教師在教學中應努力做到：

1.真情對待學生，關心愛護學生，尤其對學習有困難的學生要多鼓勵，多關懷，關注他們在英語學習中的情感需要，切實地幫助和引導他們。比如當學生的回答正確時，就說：“Good job. Thank you.”當學生不夠大膽地回答問題時，就鼓勵說：“Your English is very good. I believe you can answer this question.”當學生的回答錯誤時，就說：“It doesnt matter. You can think it over again.”或者說：“Your answer is partly proper， and it will be better if you do it like this.”千萬不要把“and”改成“but”，如果這樣，就等于否定了學生的答案，挫傷了學生的積極性，從而會使學生產生失敗感，失去自信心。

2.積極為學生創造和諧的語言氛圍，鼓勵學生大膽地進行交流，多表揚，少糾錯，千萬不要破壞他們的自尊心、自信心。

3.建立和諧的師生關系，教師應真正放下往日“師道尊嚴”的架子，與學生處于民主、平等的地位，參與到學生的學習、活動和生活中去，成為學習團體中的一員和學生一起設計任務，進行探究。

四）創新思維培養學生合作學習的意識

創新是一個民族的靈魂，社會的發展需要創新思維的人才，培養學生的創新能力越來越重要。英語教學中的合作學習是培養學生創造性能力的一種重要手段。合作學習是兩人或小組共同學習的形式。所以在課堂中要照顧到每一個學生或讓所有學生都能參與的最佳方法是合作學習。如為了讓學生鞏固所教的單詞，讓他們互相聽寫，交換檢查，教師監督，對于認真做的和做得好的學生給予表揚和鼓勵。在教學“Wildlife”這一單元時讓學生四人一組五分鐘之內討論“What problems are the wildlife facing?”和“What should we do to protect wildlife?”兩個問題，要求每組推選出一名代表發言他們的討論結果，并及時地做出有效評價。同學們馬上投入了熱烈的討論。這樣每位同學都有發表自己見解的機會了，在互動交流中發現有些同學完成的很出色，尤其一些平時不愛開口的學生就會發言。另外在平時的學習中還讓他們組成一個互助小組，英語學習比較好的同學擔任組長，在互相幫助和合作探究中共同提高，學習興趣、語言交際水平和學習能力都得到了提高。通過這些小組活動不僅培養了學生的團隊合作精神，而且也強化了學生與人共事的意識和能力。當然在合作學習中，每個成員都要有高度的責任感，鼓勵每個成員都要積極參與活動，要讓每個人感到他是小組中不可或缺的一員。

學生好比一個漂在大海上的瓶子，英語學習好比大海，如果教師能打開這個瓶蓋，瓶子就會裝滿海水，否則，即使海水再多，壓力再大，這只瓶子只能是空的。這個比喻告訴我們，老師的任務就是要打開學生學習英語的“瓶蓋”。這就需要我們利用積極的情感態度來營造輕松和愉快的學習環境，以情優教，以情促知，讓學生在人性化的學習環境里學習，學生才會學得更好。

參考文獻：

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3.柳菊興《英語課程標準教師讀本》，華中師范大學出版社，2002，6