初中學(xué)生英語學(xué)習(xí)“費時低效”的原因與對策

摘 要：為了幫助初中學(xué)生提高英語的學(xué)習(xí)效率，通過對學(xué)生的“學(xué)”和教師的“教”兩方面的分析，說明了“費時低效”的主要原因為：學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊、被動，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和興趣；教師教學(xué)目標(biāo)不夠合理、科學(xué)，教學(xué)方法單一，策略不當(dāng)，作業(yè)布置不夠合理。提出相應(yīng)的解決措施：發(fā)揮主體潛能，讓學(xué)生最大限度地參與教學(xué)過程；改進(jìn)教學(xué)策略，優(yōu)化教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：初中英語學(xué)習(xí) “費時低效” 參與教學(xué)過程 教學(xué)策略

隨著經(jīng)濟(jì)和文化的發(fā)展，英語學(xué)習(xí)越來越受到重視，學(xué)生從小學(xué)三年級甚至從幼兒園就開始學(xué)習(xí)英語，到了初中更是受到家長和社會各方面的重視，參加各種英語培訓(xùn)班，做各種復(fù)習(xí)資料。然而，不少學(xué)生雖然費時頗多，卻收效甚微，英語水平極低，聽不懂、不會基本會話，讀不懂更是沒辦法表達(dá)常用詞匯及句子，每年中考評估中更是會出現(xiàn)不少低分的答卷，到了高中，就明顯出現(xiàn)力不從心的現(xiàn)象，高中教師直埋怨初中英語基礎(chǔ)不過關(guān)。初中學(xué)生英語學(xué)習(xí)為什么會出現(xiàn)這種“費時低效”的現(xiàn)象呢？

一、初中學(xué)生英語學(xué)習(xí)“費時低效”的原因淺析

造成目前初中學(xué)生英語學(xué)習(xí)“費時低效”的因素很多，主要表現(xiàn)為以下幾點。

（一）從學(xué)生的“學(xué)”方面看

1．學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確。學(xué)生只有知道了自己學(xué)什么、學(xué)到什么程度，才會有意識地主動參與。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生并不十分清楚每一節(jié)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和要達(dá)到的目標(biāo)。由于目標(biāo)不明確，所以學(xué)習(xí)就沒有計劃性。“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，有些學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)毫無計劃，整天忙于被動應(yīng)付作業(yè)和考試，缺乏主動的安排和創(chuàng)造。因此，看什么、做什么、學(xué)什么都心中無數(shù)。他們總是考慮“老師要我做什么”而不是“我要做什么”。

2．懶于動口、動筆、動腦、動手，習(xí)慣于被動地接受現(xiàn)成的知識，而不能積極主動地參與學(xué)習(xí)。知識必須通過學(xué)生的主動建構(gòu)才能獲得，學(xué)生在課堂上要利用多種感官，動口、動手、動腦，在活動中、在“做”中進(jìn)行學(xué)習(xí)。但有不少學(xué)生課前不進(jìn)行預(yù)習(xí)，對上課內(nèi)容陌生，無法帶著問題去學(xué)；聽課過程中不記筆記，注意力不集中，容易開小差，使聽課效率很差；對知識不求甚解，死記硬背，它常常使記憶的內(nèi)容相互混淆，而且不能長久記憶；只滿足于學(xué)習(xí)書本知識，不善于在實踐中學(xué)習(xí)、在實踐中運用，不能用所學(xué)知識解決現(xiàn)實問題。

3．沒有反思和總結(jié)的習(xí)慣，不能形成完整的知識結(jié)構(gòu)。構(gòu)建一定的知識結(jié)構(gòu)在學(xué)習(xí)中是很重要的，如果沒有合理的知識結(jié)構(gòu)，再多的知識也是一盤散沙。有的學(xué)生單元測驗成績很好，可一到綜合考試就不行了，原因就在于這種學(xué)生對所學(xué)知識不能及時地進(jìn)行反思、歸納和整理，致使知識基本上處于“游離狀態(tài)”。這種零散的知識很容易遺忘，也很容易張冠李戴。而且，在每一次測驗和考試之后不進(jìn)行總結(jié)和反思，不進(jìn)行錯題的分析和積累，也會導(dǎo)致同樣的錯誤反復(fù)出現(xiàn)。

4．不會科學(xué)合理地利用時間。時間對每個人都是公平的。有的學(xué)生能在有限的時間內(nèi)，把自己的學(xué)習(xí)、生活安排得從從容容，有條不紊。而有的學(xué)生雖然忙忙碌碌，經(jīng)常加班加點，搞得頭昏腦漲，但實際效果不佳。有的學(xué)生不善于擠時間，他們經(jīng)常抱怨：“每天上課、回家、吃飯、做作業(yè)、睡覺，哪還有多余的時間供自己安排？” 還有的學(xué)生平日松松垮垮，臨到考試手忙腳亂。

5．對英語學(xué)科缺乏興趣和熱情。學(xué)習(xí)過程是伴隨著學(xué)生的動機、興趣、情感、意志、毅力和個性等心理因素參與的運動過程，其參與度與學(xué)習(xí)效率成正比。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，由于各種不同的原因，一些學(xué)生對英語學(xué)科缺乏興趣和熱情，出現(xiàn)了不同程度的偏科現(xiàn)象，也有部分學(xué)生更是把英語作放棄狀，課上不聽、課后不學(xué)，制約了他們的全面發(fā)展。

（二）從教師的“教”方面看

1．缺乏科學(xué)明確的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)明是對教師的最基本要求。每位教師都承認(rèn)自己每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是明確的，然而這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是我們教學(xué)任務(wù)的全部。老師的任務(wù)不僅僅是教給學(xué)生知識，而應(yīng)該讓學(xué)生明白為什么要學(xué)、要怎樣去學(xué)。這一問題反映在課堂教學(xué)上就是：老師每節(jié)課只是在力求完成教學(xué)任務(wù)，而不是幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。表現(xiàn)在教學(xué)中就是，教師占據(jù)了課堂的絕大部分時間，導(dǎo)致教學(xué)中的教師中心化。一節(jié)課中教師的說話、活動時間占了課堂的一大半，為板書而板書、為演示而演示的現(xiàn)象也不少見。這樣課堂教學(xué)就會出現(xiàn)“滿堂灌”的局面，甚至導(dǎo)致“出力不討好”的結(jié)果。

2．組織課堂教學(xué)的手段單一。教學(xué)過程應(yīng)該是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間保持有效互動的過程。這一過程中，教師要積極尋求靈活多樣的形式調(diào)動學(xué)生的積極參與，創(chuàng)建一種民主和諧的課堂氛圍。實際上，許多教師不顧各類不同特點的教學(xué)內(nèi)容，不注意研究學(xué)生的個體差異，用單一的講授方法組織教學(xué)，教師在臺上唱“獨角戲”，學(xué)生成為被動的“看客”。這樣常常會出現(xiàn)“臺上滔滔不絕，臺下昏昏欲睡”的場景。

3．課堂教學(xué)的一些具體策略、技術(shù)、方法運用不當(dāng)。課堂上形式主義盛行，為熱鬧而活動，為活動而活動的低效甚至無效課堂環(huán)節(jié)，“只知道這么做熱鬧，但不知道這么做對達(dá)成教學(xué)目標(biāo)有無很大益處”的現(xiàn)象很普遍。

4．作業(yè)布置和課后訓(xùn)練不合理。由于教學(xué)指導(dǎo)思想的錯誤、課堂結(jié)構(gòu)的不合理、以及課堂技術(shù)運用不當(dāng)，導(dǎo)致了整個課堂教學(xué)效益的低下。于是“效率不足，時間來補”，“課內(nèi)不足課外補”，大量的課外作業(yè)“壓”到學(xué)生那里，使他們根本就沒有可以自由支配的時間，甚至沒有了從容思考的時間，學(xué)習(xí)變成了簡單化的機械勞動——就是背誦教師講解的答案，應(yīng)付老師布置的作業(yè)。這樣的形勢下，學(xué)生不會、也不可能有時間思考，幾乎提不出任何問題。同時，由于教師布置的作業(yè)過于統(tǒng)一，沒有照顧到不同層次學(xué)生的能力，作業(yè)量過大，因此就出現(xiàn)了大量的抄襲作業(yè)的現(xiàn)象。

二、初中學(xué)生英語學(xué)習(xí)“費時低效”的對策初探

初中學(xué)生英語學(xué)習(xí)“費時低效”是一個客觀存在的問題，是制約英語基礎(chǔ)教育的一大頑癥。必須采取有力的措施，多管齊下，徹底加以解決。從其產(chǎn)生的因素出發(fā)，可以采取以下措施。

（一）讓學(xué)生最大限度地參與教學(xué)過程。

學(xué)生富有生命活力的主體參與是有效教學(xué)的靈魂。楊振寧先生做過一個透骨的描述：我們的教學(xué)沒有給學(xué)生以適當(dāng)?shù)奈恢茫處熝壑袥]有學(xué)生，只有他的教案，幾十個鮮活的生命在教學(xué)過程中呈現(xiàn)出的各種思維的火花和活力，被缺乏敏感的教師忽視，幾十個活人圍著死的教案轉(zhuǎn)。在教學(xué)中，只有當(dāng)學(xué)生的內(nèi)在行為全部投入時，才能產(chǎn)生教學(xué)效益，如果忽視了內(nèi)在行為在學(xué)習(xí)中的作用，教學(xué)效益就不會得到提高。提高課堂教學(xué)有效性的決定性因素在學(xué)生而不在教師。學(xué)習(xí)活動，歸根到底是學(xué)生的主體行為，學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)策略的核心內(nèi)容。

1.使學(xué)生主動參與和整體參與課堂活動。教師應(yīng)該精心設(shè)計貼近學(xué)生生活的教學(xué)活動，讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)的快樂，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動機。學(xué)生感興趣并樂于參與的教學(xué)活動很多，如：競賽類活動、表演類活動和模仿真實生活的情景類活動。活動設(shè)計要考慮活動的方式是否符合學(xué)生的興趣，適合學(xué)生的能力，緊扣教學(xué)內(nèi)容，并考慮學(xué)生的心理特征，從而使學(xué)生樂于主動參與教學(xué)活動。教學(xué)活動一定要強調(diào)學(xué)生的整體參與，做到學(xué)生人人有任務(wù)，有明確的目的和角色及時間觀念。例如，教師可以設(shè)計一個5分鐘的“采訪”活動，讓幾個學(xué)生扮演采訪者，其余學(xué)生扮演被采訪者，要求學(xué)生采訪的問題緊扣主題，盡可能獲取所需信息；同時，所有學(xué)生都要對采訪內(nèi)容做記錄，在活動結(jié)束時做總結(jié)發(fā)言。

2.在平時的教學(xué)過程中應(yīng)幫助學(xué)生樹立責(zé)任意識，激發(fā)學(xué)習(xí)動機。興趣和責(zé)任是學(xué)習(xí)的基本動力。教師要讓學(xué)生明確，參與每一次學(xué)習(xí)活動是每個學(xué)生義不容辭的責(zé)任。如每個學(xué)生有動手動腦處理資料的責(zé)任，有獨立思考問題的責(zé)任，有獨立完成作業(yè)的責(zé)任，有提出問題、解決問題的責(zé)任，有認(rèn)真聽講的責(zé)任等等。

3.教師要幫助學(xué)生明確目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)規(guī)劃，規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。規(guī)劃能力是學(xué)生的一項重要能力。凡成功的人士，大都不是隨波逐流，而是有明確的規(guī)劃，學(xué)習(xí)亦如此。初中生雖然主體意識增強，但規(guī)劃能力較弱。所以我們從初一入學(xué)起，就要重視學(xué)生規(guī)劃能力的培養(yǎng)，可以先由教師幫助學(xué)生設(shè)計規(guī)劃、監(jiān)督規(guī)劃，最后由學(xué)生自主規(guī)劃。在學(xué)習(xí)規(guī)劃方面，幫助學(xué)生制定三年學(xué)習(xí)規(guī)劃、學(xué)年學(xué)習(xí)規(guī)劃、學(xué)期學(xué)習(xí)規(guī)劃，一日學(xué)習(xí)規(guī)劃。

（二）改進(jìn)教學(xué)策略和方法，優(yōu)化教學(xué)效果

1.巧妙點撥，有效克服詞匯記憶難關(guān)

學(xué)生從開始學(xué)英語那天起，遺忘單詞的問題就出現(xiàn)了，而隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)展，遺忘的問題越來越突出，所以詞匯教學(xué)的范疇內(nèi)，單詞記憶的教學(xué)始終是教學(xué)的重點，進(jìn)行記憶教學(xué)，讓學(xué)生親身加入到科學(xué)記憶的實踐中去，身心并舉地體驗到科學(xué)記憶的效驗，就會潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生正確的記憶性學(xué)習(xí)能力。在實踐中，我常常進(jìn)行巧妙點撥，教會學(xué)生學(xué)會聯(lián)想，效果相當(dāng)不錯，如學(xué)生往往把friend寫成frend，把picture寫成pictuer，把whether與weather，little與letter混淆，就此，我們可以這樣點撥：我（i）在朋友心中，照片里的是劉阿姨（ure），他（he）是否(whether)來了，a little bottle， the letter is better，只要這樣一點撥，既能使學(xué)生學(xué)得輕松愉快，也發(fā)現(xiàn)記單詞并不難，而且有趣。以后他們學(xué)單詞并不會去死記硬背，而是去找一定的技巧。再如forest，(Lets have a rest in the forest)， vegetable，(There are some vegetables on the table)， monkey， (A monkey is a key to make money for someone)， fruit (把音標(biāo)/fru：t/中長音：想象成i)。museum （以se為對稱），pleasure，（please和sure的重疊）。

2.限時訓(xùn)練，即時講評，有效“解放”學(xué)生

許多老師都埋怨：學(xué)生課外作業(yè)不認(rèn)真做，作業(yè)分析又不專心聽，許多練習(xí)做了又講，講了又做，但還是不能解決問題。所以我經(jīng)常把課外改為課內(nèi)，邊做邊講，講后又留時間讓學(xué)生鞏固、整理，整個過程緊張緊湊，高密度快節(jié)奏，既集中了學(xué)生的注意力，調(diào)動了學(xué)生積極思維，又使發(fā)現(xiàn)了的問題及時得到解決、鞏固，使學(xué)生思維情緒都達(dá)到興奮點，效果頗好。這樣既減輕了學(xué)生過重的課外作業(yè)負(fù)擔(dān)，又避免了老師講解作業(yè)時學(xué)生被動應(yīng)付，只為校對答案的疲軟現(xiàn)象。

3.巧妙處理作業(yè)批改，高效利用教學(xué)“資源”

一個老師教100多個學(xué)生，如果天天批本本改作業(yè)，既失去了精心備課的時間，又埋怨學(xué)生做作業(yè)不認(rèn)真，使雙方都感到疲倦。針對這點，我們可以把學(xué)生和他們的作業(yè)當(dāng)成現(xiàn)成的教學(xué)資源來進(jìn)行高效利用。我有時抽批三分之一，剩下的三分之二按一定的層次讓這三分之一的學(xué)生訂正后代批，每人批兩本，批改后再指導(dǎo)其他同學(xué)訂正，這樣做，有以下幾個方面好處：學(xué)生為老師做事感到榮幸，從心理上拉近與老師的距離，有利于調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性；批兩本作業(yè)等于又復(fù)習(xí)了兩遍，有利于知識的鞏固；能直接把自己與其他同學(xué)相比，找到差距，從而提高自我；指導(dǎo)其他同學(xué)訂正有利于自己養(yǎng)成良好的作業(yè)習(xí)慣和訂正習(xí)慣，且有成就感。

4.建立英語學(xué)習(xí)文檔，有效培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

良好的學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)習(xí)慣和意志品質(zhì)是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的保證，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和年齡特征，我設(shè)計了“我的英語學(xué)習(xí)文檔”，意在指導(dǎo)他們有目的地聽課，有目標(biāo)地積累知識，培養(yǎng)目標(biāo)意識，合作意識、責(zé)任意識，培養(yǎng)他們調(diào)控自己情緒的能力，從而形成良好的學(xué)習(xí)策略和習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生積極自主地發(fā)展。文檔共分四大部分：知識的回顧、情緒的調(diào)控、成果的分享和方法的指導(dǎo)。（文檔具體見下表）通過學(xué)習(xí)文檔的記載，學(xué)生學(xué)會了有目的地聽課并及時對知識點加以回憶、整理和鞏固，懂得了知識積累的重要性，學(xué)會了及時制訂、完成新的學(xué)習(xí)計劃，隨時體驗并調(diào)控自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)和情緒，及時作出恰當(dāng)?shù)脑u價，通過與朋友、老師和家長的分享，及時得到了他們的督促、指導(dǎo)和幫助并共同分享收獲的幸福，同時也使良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、態(tài)度和策略在集體內(nèi)得以相互感染和傳播，從而帶動整個集體形成了良好的學(xué)習(xí)氛圍。

我知道：大聲、清晰、快速是最有效的朗讀方法；口、耳、眼、腦、手聯(lián)合運用是提高記憶效果的捷徑。

良好的教學(xué)策略使整個教與學(xué)的過程活而不亂，充滿生機與靈氣，達(dá)到教與學(xué)的有效和高效性。總之，初中學(xué)生英語學(xué)習(xí)“費時低效”問題的解決，需要學(xué)生、教師、學(xué)校、教育行政部門乃至整個社會從學(xué)生的學(xué)習(xí)目的、態(tài)度、觀念、方法改進(jìn)和學(xué)校的師資建設(shè)、教學(xué)改革等方面都予以足夠的重視和做出共同的努力。任何環(huán)節(jié)的缺失，都有可能導(dǎo)致失敗的后果。

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