情景教學在高中英語教學中的認識和運用

摘要：在高中英語課堂教學中，教師根據每節課的具體內容創設相關情景，使學生身臨其境，以此來激發學生的學習欲望。它以形象為手段，以感情為紐帶，以生活為源泉，打動學生的心靈，增強學生的感受。因此，它可以拓寬教育空間，增強實踐感悟，提高學生的外語表達能力，縮短師生之間的距離，強化參與意識，能夠較為明顯地提高教學效果。

關鍵詞：情景教學理論基礎手段設計

所謂情景教學，就是指在教學過程中教師針對高中生感情豐富、可塑性強的心理特點，結合教材具體內容，有目的地引入并創設具有一定色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，采取動情曉理的方法，培養學生的興趣，強化學生的感受性。情景教學該教學法的特點是：將言、行、情境融為一體，有較強的直觀性、科學性和趣味性， 學生仿佛置身其境。情景教學可以激發學生學習激情，促成學生智力因素和非智力因素的發展，從而從整體上正確理解和運用語言，即整體語言教學法(Whole Language)，既能突破傳統外語課堂教學的狹隘性、封閉性，又能喚起學生的參與意識，提高教學質量，對高中外語課堂教學來說是一種切實可行，行之有效的教學方法。

一、情景教學的心理學理論基礎

1.情景教學首先強調一個“情”字，以情感人，以情育人。心理學研究表明，人的情感具有兩極性，它總是趨向于熱愛和肯定的事物而避開厭惡和否定的事物。所以教師在創設情境中要突出一個“情”字，以“情”為紐帶，學生不再感到教材枯燥，教師陌生，取而代之的是教學內容的鮮活和教師的親近，從而縮短了師生的心理距離，強化了學生積極參與的意識，以最佳的學習狀態，使自身的潛能得到盡可能大的發展。

2.其次，情境教學法要巧創“情景”。這個情景的源泉即是生活，以彌補教材的不足，拓寬教學空間，增強實踐感悟。情緒心理學認為：有機體與其生存環境直接聯系著的需要，特別是人類長期社會生活中形成的社會性需要，在人的情緒發生發展中起著重要的作用。教師要善于尋找教材內容與生活的相關之處，巧創相關情境，誘導出學生豐富的想象，使學生好像身臨其境，則教學活動可進入生動活潑狀態，從而加速學生的感悟，改變認知結構。

情景教學法以形象為手段，可以培養學生的興趣，啟發其主動性；以感情為紐帶，可以打動學生的心靈，滲透教育性；以周圍生活環境為源泉，可以增強學生的感受性，貫徹實踐性。如此，就可以收到較好的教學效果。

二、情景教學的輔助手段

1.多媒體運用展示情景

目前，“CAI”(Computer Assistant Instruction計算機輔助教學) 技術方興未艾，它逐漸實現了課堂教學大容量、多信息、多趣味、高效率的優越性。網絡教學和多媒體技術等現代教育技術手段，真實又立體地展現了所學語言的背景和使用背景，它通過聲音、圖像、視頻等多種媒體信息的綜合運用使教學過程有序化、整體化、形象化、趣味化，令人賞心悅目。隨著教學中多媒體技術的引入，靈活運用各種電教手段，像TV、VCD等，為學生提供真實自然的語言使用示范，使教學變得生動、活潑、感染力強，讓學生置身于以英語為母語的環境中，體驗英語的實際運用。

2.運用實物圖畫創設情景

實物是課堂上最直觀的教具，利用實物進行教學，不僅學生樂學而且還能夠幫助學生理解，同時也能讓學生在真實的語境中進行學習。充分利用實物可以使英語教學變得生動、形象、直觀；而一些難以準備的教具，可以制成圖片。

3.運用音樂創設情景

眾所周知，音樂能吸引人的注意，激發情趣，我們可以把背景音樂和反映真實情景的語言結合起來，形成音樂美和語言情景逼真的共振，或在進行聽說訓練前，播放一些柔和的音樂或一些與所創情景有關的英語歌曲，不僅能渲染和烘托教學氣氛，而且也能穩定學生情緒，調整課堂節奏，活躍課堂氣氛。如筆者在上寫作課“Make our world more beautiful”(讓我們的世界更加美麗)時，先播放了一段由邁克爾·杰克遜演唱的《我們同屬一個世界》，很自然地為引導學生討論本課的主題——“保護環境的重要性”創設了情景，而且也提高了學生的學習興趣，收到了良好的教學效果。

三、如何設計情景教學

教育學者指出，創設教學情景可以激發學生學習主動性、對知識的好奇心，培養其創造性，滲透教育性，貫穿實踐性。下面結合筆者多年來教學實踐中的示例，談談教學中創設情景的幾條途徑:

1.從學科與社會的結合點入手，設置情景

學校教育是多方面的，教學原則之一就是教書育人。針對高中生涉世較淺、社會知識較弱等問題，教師有必要啟發學生深入思喚起他們的社會責任感。如說到古代中國( Ancient China)，包括全世界的海外華人，對自己的祖國都有著深厚感情。中國人的子孫后代應懷著什么樣的心情了解古代的中國呢?根據課文內容、多媒體圖片資料和一些選擇題，請大家討論以下內容:紙（paper）；長城及其它的文化遺產( The Great Wall and other cultural heritage)；瓷器與國名( china and China)。大家盡“雙語”所能，仿佛暢游在中華民族五千年的歷史長河中，心中充滿了無比的自豪與驕傲。教師圍繞“古代中國”的主題，完全充當了導演的角色，引導學生深入思考，滲透人文教育，培養愛國主義情操。

2.運用啟發、討論、聯想設置情景，訓練學生的想像力、觀察力以及發散思維與集中思維的能力。

如在討論Pollution is a great threat to the world 這一話題時，筆者把全班分成幾組，并給每組設計一個情景，如：(1)瀕死的魚兒們和水的對話；(2)鳥兒們的無奈；(3)因噪音而睡眠質量很差的學生的怨言等。學生們先討論，操練對話，再進行表演，并且評選出哪組表演得最好。結合生活，使他們暢所欲言，在提高了口語表達能力的同時又促進了英語寫作水平的提高，收到了良好的教學效果。在教starvation一詞時，筆者創建語境，讓學生自然展開聯想而產生die of starvation/hunger (During the period of wars， many people died of starvation.)；suffer from starvation/hunger，(In some developing countries， there are still some people suffering from starvation.)；starve to death，starve for/long for/wish for something，(I starve for my parents affection.)。并且適時進行德育滲透，強調和諧社會的重要性(It is of great importance to create a harmonious society.)；并喚起大家對弱勢群體的愛心（It is compulsory for us to call on more people to help those who are in trouble.）。

3.配合適當表演，運用游戲模擬生活情景

游戲活動具有啟真、啟善、啟美的功能。中學生生性喜愛游戲，在英語課堂上適當創設一些接近生活且生動有趣的情景，可使學生在活潑愉快、輕松的氣氛中自然而然地獲得英語知識與技能，起到寓教于樂的作用。如在The universal language (music)單元Welcome to the unit中出現了很多音樂種類，如:Jazz music， Chinese opera， classical music， violin music， piano music等，每一個學生都有自己喜歡的音樂類型并有自己獨特的感受，如何讓他們用英語準確地表達出來? 我為學生創設了如下的情景：把教室當成舞臺，讓學生分組扮演“明星演員”，“觀眾”和“娛樂節目記者”。各小組爭先恐后地討論起來：有搜羅詞語的，有準備道具的，有忙著找搭檔的。學生們的思路拓寬了，增添了許多貼近生活的詞語。A同學捂著腮幫子，一出場就嚷嚷，“I have a toothache . How can I perform well in China today?”B同學一改往日的靦腆，一上場就模仿周杰倫并深情唱了一首《七里香》，表演結束后C同學立馬扮演記者采訪，“It is said that some old people have a prejudice against your music. Whats your attitude to it?”引來同學們陣陣掌聲。更有趣的是有的表演者突然一下子忘了單詞怎么說，干脆英漢結合，教室里掌聲與笑聲此起彼伏，不知不覺中，每個學生都張開嘴說起來。

4.生活經歷再現情景

將所學知識聯系生活實際，把學生帶入社會，是英語教學成功的有效途徑。教師應從生活中攝取某一特定的場景，作為學生觀察、感受的客體，從而使學生在自然特有的氛圍中使用英語。如:在“5.12汶川大地震”后，學校班會課集體觀看了相關的紀錄片及圖片，學生反響很大。所以在接下來的英語課上，我鼓勵大家“Would you please say something about Wenchuan earthquake today?”立刻就有學生站起來，“The earthquake hit Sichuan Province at 2:28 p.m. on May 12. It is reported to have claimed tens of thousands of peoples lives， which makes me feel sad these days.”另一個學生接著說，“I feel sorry to hear the sad news. Conditions permitting， I really want to be a volunteer to help them go through the hard time.”而一個平時比較調皮搗蛋的男生則大聲提倡到，“We cant stop disasters from happening. And it is high time that we should take action to help those who are in need. Ill donate 100 yuan.”教室里響起了熱烈的掌聲。

四、情景教學應遵循的原則

情景教學在英語教學過程中的運用，其關鍵在于引入或創設恰當的教學情景。幾個應注意的問題是：

1.情景要切合學生的實際。在創設具體的情景時，一定要考慮到學生現有知識水平、學生的生活經驗。

2.情景要切合教材內容。情景創設一定要緊扣教材，難易要適中，通過情景教學達到復習舊知識、教授新知識的目的。

3.情景要切合言語交際的實際。情景創設要促進交際雙方相互理解和表達思想，激發交流信息的愿望和興趣。

4.情景要新穎而富于啟發。創設情景只有新穎奇特引起學生的注意和探索愿望時，才能發揮情景對教學的作用。

5.在情景教學過程中，教師必須掌握快節奏、大容量的原則，通過展示實物、圖片、放映幻燈、教學電影等途徑，盡可能讓學生獲得最大量的信息，把課文內容與實際情景、事物聯系起來，以幫助學生形成正確的、深刻的概念。

6.在運用情景教學中，教師應對學習主要內容進行必要的說明，并提出明確的要求， 同時要提出一些相關的問題，使學生明確學習目的，從而引導學生把注意力放在學習對象這一主要方面，而不是分散到一些細枝末節上。其次，在學習過程中，教師不應使學生產生畏難、焦慮甚至抵觸情緒，而應該盡量使他們有一種輕松、快樂、自信的感覺，進而達到寓教于樂的目的。

五、情景教學的教學效果

情景教學的教學效果是很明顯的：

1.由于教師創設的情景誘導學生自覺投入，所以充分發揮了教師的主導作用和學生的主體作用，形成積極的教學雙邊活動。

2.由于情景教學根據每堂課的教學內容創設有一個或幾個情景，這些情景深入淺出，既可以被學習好的學生領會，也可以為學習較差的學生接受，優差兼宜，所以能獲得大面積豐收的教學效果。

3.“在教學活動中人為地創造情景并利用感情色彩和氣氛可以激發學生的情緒，產生深刻而持久的情緒記憶”。由于情景教學重視誘導——想象——理解——提高的教學模式，并注重創設生動的情境和氣氛以激發學生的情感，所以有利于加深學生對當堂內容的記憶，提高學習效率。

4.情景教學是緊扣教學大綱，依據教材重點、基礎知識、基本內容創設的教學情景，而絕不是信口開河的故事會，那樣不僅有悖于教學原則，學生也不會認可。實際上，情景教學是課堂教學的一種藝術教學形式，它使教學內容與周圍的世界密切聯系，使之形象化、具體化。

總之，情景教學以現代心理學所揭示的人的心理活動規律為基礎，重視學生的情緒情感生活， 既突破了以往唯智主義的框框，又吸取了傳統教學方法的優點，集直觀性、啟發性、形象性、情感性于一體，代表了現代教學方法的發展趨勢。將這一方法運用于英語教學，既有效地解決目前一些高中生怕講英語等諸多問題，又有助于學生實際運用英語進行交際的能力培養。

參考文獻：

1. 付凱軍 《巧用情境教學法， 提高初中英語教學質量》，考試周刊，2008年第17期

2. 閻清景 《情境教學法及其對外語課堂教學的影響》，河南教育學院學報，2001年第1 期