英語寫作教學

摘要：英語寫作能力是學生英語語言五大技能(聽、說、讀、寫、譯)的一個重要方面，因此，培養學生具有較強的英語寫作能力是英語課教學的重要任務之一。而寫作目前仍然是英語教學中的薄弱環節，所以，在教學中不斷地總結經驗，分析學生英語寫作中常犯的錯誤，及時改進教學方法，以便于提高英語寫作課教學質量，是英語寫作課教學的重要任務。

普通高等專科院校學生的英語寫作基本包括技巧寫作和應用文寫作兩部分。前者主要是教會學生一些常用的文章或段落發展方法，信息詞等等，要求學生寫作思路清晰，邏輯性強。后者主要是一些常用的應用文如假條、書信、投訴信等等的模擬寫作，為學生以后在工作中可能會遇到的實際問題積累資料，這也是體現以應用為目的英語實用性的一個重要方面。

關鍵詞：問題 途徑和方法

一、學生英語寫作普遍存在的問題

學生大部分來自農村，這些學生在中學階段基本上沒有接受過正規系統的寫作訓練。英語語言的基礎也比較差，主要表現在以下幾個方面：

(一)詞匯、短語運用能力差。

一般來講，學生在高中階段比較注重學習語言點，對語言的信息注意不夠，所以很多的詞匯，特別是謂語動詞。他們知道什么意思卻很難把它們正確地用在句子中，有些不及物動詞需要搭配介詞一起使用，很多學生卻只用了單獨的動詞所以寫出的句子往往是錯誤百出，有的甚至于整個句子不知要表達什么意思。雖然在他們的大腦中儲存著大量的詞、短語，但真到用的時候卻無從下手。

(二)句式變化單一。

文章的內容固然重要，但是形式也不容忽視。然而很多學生作文中的句子都是同一句式，長短相近，而且全都是主語、謂語、賓語、狀語的單一順序，缺少變化，讀起來乏味、枯燥，平時學到的很多語法、句法如分詞、強調句型、倒裝、虛擬語氣等等在做多項選擇題時很順手的東西，這時卻派不上用場，仿佛它們只是用來對付選擇題的。

(三)段落、文章的邏輯性差。

傳統的英語教學把語言知識放在首位，忽視了文章的篇章結構和段落發展，因此學生寫出來的東西往往是信息感不強，邏輯性差，很少有主題句（Topic Sentence），偶爾有了主題句，下面的支持細節（Supports/Details）也不能很好地說明主題句，文章整體內容缺乏一致性，連貫性，內容安排上也無主次之分，所以讀完之后有時甚至全然不知所云。

(四)中英文句式差異分辨不清。

英語句子中的狀語可以由很多成份來充當而且位置也很靈活。另外，定語和修飾語、插入語的使用等等都與漢語有很大的差別，而很多同學都是按漢語的思維習慣來組織句子的，這樣就顯得語言很不地道。

(五)寫作訓練少。

由于受課時的限制或者是教學內容過多，教師一般都是以閱讀為主，留給學生寫作的時間很少，甚至沒有，多數教師只是簡單提一下，把文章布置給學生課下去完成，而每位教師的教學任務都很重，要逐一地去批改每一份作文幾乎是不可能的，時間一長，教師不閱，學生就不寫了。

目前，隨著社會對學生英語綜合素質要求的不斷提高，英語寫作顯得越來越重要，特別是倍受廣大同學關注的大學英語四、六級考試對寫作提出了特殊的要求。因此，加強英語寫作教學，改進教學方法迫在眉睫。

二、提高英語寫作教學的途徑和方法

寫作教學改革的主要做法如下：

從詞匯教學入手，抓好語言基本功。詞匯教學往往被認為是枯燥的教學，在教學中注意把詞和意義結合起來，注重語言的信息性。選詞的原則是：

(一)樸素，易懂。如在可能的條件下不用accomplish而用finish/do，不用alternative而用choice。

(二)確切，有個性。如下面兩個句子：That was a very wonderful movie.和That was a very instruc?鄄 tive movie.很明顯，第二個句子要比第一個意義更確切。

(三)盡量用英文的習慣用語（Idiomatic Expressions）。如break out， make a point of。

(四)選詞力求變化。如下面兩個句子：Lenin knew German very well. He also knew Frenchand English well.和Lenin knew German very well. He also had a good knowledge of French and English.很明顯，第二個句子要比第一個更具可讀性。另外，教師還可介紹很多的構詞法來擴大學生的詞匯量。

1.加強閱讀訓練，注重文章整體結構。

閱讀是我們教學的首要任務。讀的多了，不但可以提高同學們的閱讀技能，提高閱讀速度，也可以使他們從中學習到英語文章的整體結構是如何組織的。閱讀和寫作是相輔相成的，閱讀中正確地引導學生進行語篇分析，找出主題句，分析擴展句（Supporting Details），總結段落大意，把握作者的謀篇布局思路，總結概括文章大意都有助于培養學生的寫作能力。如遇到精彩的段落，句子甚至是整篇文章也要求學生背誦，必要時，學生可適當摘用。

2.學寫文章大意(Summary)。

在進行此項訓練時，我們要求同學用文章中所出現的關鍵詞、短語簡明扼要地把課文內容進行總結概括。例如，在學完第一冊第一單元Learning a Foreign Language一課后，教師可帶領學生一起復習課文中所出現的關鍵詞和短語如rewarding， frustrating， positive method， eagerly， worrying about， patient， desire等等以及文章的提綱（Outline），然后再讓同學以本提綱作為一篇文章的整體框架和相應段落的主題句并利用重點的詞和短語來完成一篇短文，這便是本文的大意。課本中的很多文章選材很好，都可以用來進行此項練習。這樣做不但鞏固了所學詞匯，同時他們也從中學會了發展文章的常用方法，另一方面也為今后進行同一類型的寫作積累了信息資料。

3.堅持寫英文日記，持之以恒積累素材。

寫英文日記就是讓學生把每天有趣的人或事記錄下來，一方面是練筆，另一方面也為以后積累素材，長期堅持下來就可避免拿起筆來無話可寫的現象。實踐證明，寫英文日記是提高寫作能力的有效途徑之一。

對于應用文寫作我們主要的做法是多讀多練。應用文的寫作不同于一般的寫作，大部分應用文都有自己獨特的格式，套用語等等。我們把那些相似的應用文如各種信可以放在一起進行比較，找出它們的共同特征，再對每種信各自獨有的特征做一分析。這樣學生掌握的就比較牢固。對于應用文中的套語，我們要求學生多讀，讀練結合，模擬寫作。此處將所學內容適時地用于實際生活中也是一個成功的舉措。如學完請假條后要求學生一律用英語來寫假條（給英語老師），學完明信片、賀卡、邀請信后，在新年、圣誕節時都可實際應用，學完通知、借條后也做類似練習，有時為了某一特殊時刻，還可調整寫作內容，爭取做到活學活用。這樣進行教學，本來枯燥的內容，即刻變得活起來了，增強了應用文的實用性和趣味性。

相信經過幾年的辛勤努力，學生的英語寫作水平一定會有比較大的提高，英語寫作課的教學也基本走上正軌。作為英語教師，我們要勇往直前，爭取英語教學的更大飛躍。