把握時機\\找準方法,有效進行課堂糾錯

2011年有幸參加了市教研室組織的一次課例研修。課題是：“探究作文教學的有效途徑”，由同一位老師進行兩輪授課，課例為“9A Unit 3 Main task”.兩節課聽下來，心里很不是滋味。本次活動我負責的是：觀察教師課堂糾錯行為。從教十幾年，從來沒有如此關注過這個問題，平時也覺得這是個無關緊要的問題，但本次活動之后我深刻地認識到：對待學生在學習過程中的錯誤，我們不僅應有充分的認識和正確的態度，還要掌握正確的糾正方法和糾正錯誤的恰當時機。下面想就此談談自己的看法。

教學場景1：

教師提問：Whats your hobby?學生回答：My hobby is play ping?鄄pong.此時學生口頭表達中出現了一個典型的語法錯誤，但不知教師是不愿打斷課堂還是沒聽見，沒有指出錯誤，繼續提問：Do you play ping?鄄pong every day?學生回答：No.追問：Why?回答：Because I have too many homework. 教師復述：Because you have too much homework， I see， sit down please.這段對話發生在剛開始上課時。對話設置很好，既導入課文又為寫作鋪墊，而談論愛好以及沒有時間花費在愛好上幾乎是每個學生寫此類作文都會涉及的。在這段簡短的對話中，學生犯了兩個典型的語法錯誤，也是很多中下等學生特別容易犯的錯，老師沒有及時糾正，我很擔心學生寫作時此類錯誤還會出現。這節課最后十五分鐘老師讓學生寫作文，我走近這位學生，該生寫到：I like play ping?鄄pong， but I dont have enough time because I have too many homework .而一組學生看下來，竟然發現還有三位學生犯同樣的錯誤。

教學場景2：

教師用投影呈現題目：When it is too noisy at home and you cant do your homework， you should ____.

A. let your parents know the problemB. blame your parentsC. watch TV

學生選擇A 正確，教師沒有給出任何評價，連一句最基本的You are right，都沒說，只是用投影在橫線上打出了A， 緊接著問道：What does blame mean? 學生茫然，站在那兒疑惑地看著老師，（我想此時學生可能在想：我選的是A，不是B啊！但后面有很多老師在聽課又不好和老師理論。也有可能這突如其來的問題讓學生實在無從答起。）老師以為學生沒聽見，停頓幾秒后重復問了一遍，學生仍然答不出來，灰溜溜地坐了下來。緊接著又問了后面兩位同學，教師沒有給出任何提示，學生無一答出，最后教師只好自己說出了答案。同樣的情況幾分鐘后又再次上演。

當出現題目: The problem of stress gets worse when ____.

A. people keep their worries to themselvesB. people relax and take a holiday

C. friends try to help

教師又問學生：What does “keep their worries to themselves” mean?我認為這個詞組應該有學生能說出意思，但不知是被我們聽課的老師嚇到了，還是被上課老師嚴肅的表情嚇到了，接連三位學生都沒答出，老師又只好自己說出答案。之后，課堂變得異常沉悶，學生像犯了錯一樣低頭不語。

教學場景3：

最后15分鐘，學生寫作文，老師巡視全班，當走到第四組第一排時，突然大喝一聲“我叫你寫英語作文，又不是寫語文作文”。所有師生一片愕然。

【案例分析】

1. 課堂糾錯要把握時機，發揮學生主體性

英語課堂中學生出現口語錯誤很常見，何時糾錯，如何糾錯是個值得思考的問題。筆者認為如果教學活動旨在培養學生的口頭表達能力，立刻糾錯是不合適的。這樣會造成學生緊張的心理，影響其表達的流暢性。但如果教學側重點在表達的準確性上，教師就應及時糾正學生的錯誤，尤其在控制性操作階段，教師應盡量糾正錯誤。本節課是一節作文課，對于語法錯誤一定要及時糾錯，以保證寫作時語言表達的準確性，只有每一句的句法準確才能保證語段表達的準確。

那么如何糾錯呢？課堂糾錯的方法很多，但無論使用哪種糾錯方法，都要盡量發揮學生的主體性，引導學生自己發現錯誤，自我糾正錯誤。老師一味的包辦代替會讓糾錯效果大打折扣。本節課學生寫作中錯誤的重現也證明了這一點。其實對于有些錯誤，只要教師給予一定的空間，學生完全有能力進行自我糾正。例如，有這樣一個教學片斷：

師：Whats your hobby?

生1：I like playing football.

師（面向另一個學生）：Whats his hobby?

生2：He like playing football.

師（把手放在耳朵上，裝做認真傾聽，然后大聲說）：He like?

生2（恍然大悟）：He likes playing football.

教師利用一個善意的微笑和手勢，給予了學生思考的空間，使其自己意識到了錯誤，及時進行了糾正。如果教師長期有目的地培養學生自我糾錯的能力，可以提高學生對語言的敏感性和對錯誤的識別能力，從而慢慢降低錯誤率。

2. 創造氛圍，恰當提問，適當引導

要提高課堂糾錯效果，發揮課堂糾錯功能，良好的課堂氛圍是不能缺少的，也是需要教師去努力營造的。秩序井然的、和諧互助的課堂氛圍能發揮課堂糾錯的最大效果，是糾錯教學得以順利進行的必要條件。在這樣的課堂里，學生不會因為犯了錯誤而被人嘲笑，也不會因為犯了錯誤而悶悶不樂，相反，他們會在濃厚的學習氛圍里找到差距，鞭策自己，實現“錯誤——努力——進步，再錯誤——再努力——再進步”的良性學習循環。

當然，不管是因為什么原因，只要學生出錯了，他就或多或少會有一些心理負擔。所以課堂內教師的提問必須符合學生的認知水平，對于新的語言點要給予適當鋪墊。當學生回答問題遇到困難時，要適當提示，盡量引導學生說出正確答案。盲目提問、一個問題難倒幾個人，只會增加緊張氣氛。例如本節課中讓學生猜測blame的意思，這是一個從未出現過的單詞，憑空猜測真的困難。如果教師能創設一些情境，讓學生在情境中猜測，會變得容易得多。我在上這一課時這樣說道：“Amy didnt finish her homework yesterday， her teacher blamed her.”學生很容易就猜出了意思。

3. 課堂糾錯要摒棄極端，關注人文

按照新課程理念，英語課堂教學中的糾錯目標是：課堂教學中的糾錯不能影響學生的學習情感態度。在學習過程中，“興趣是最好的老師”。學生的心理特點告訴我們，他們的學習絕大部分還是從興趣出發的，教師在進行課堂糾錯時應該注意避免打擊學生的自信心，影響他們的學習興趣。教師采用的糾錯方式既要考慮教學的需要，也不能忽略學生的主客觀原因。要充分認識學生對語言的掌握是一個逐步積累的過程，需要一定的時間來消化和鞏固。但是在日常教學中，有些教師仍抱有“嚴師必定出高徒”和“失敗是成功之母”的想法，試圖盡可能地讓學生通過失敗看到自己的錯誤，從而鞭策自己，改正錯誤。古訓本無錯，但如果過分片面地強調錯誤，會挫傷學生的學習積極性和自信心。課堂糾錯要摒棄極端，關注人文，保護學生的自尊心。

課堂是最容易發生錯誤，也是最應當發生錯誤的場所。錯誤是學生學情的鮮活反映。面對學生在英語課堂中頻繁的出錯現象，我們不要驚慌，要正確看待學生的錯誤，明確錯誤產生的原因，把握合理的糾錯時機和掌握正確的糾錯方法，更有效地為教學服務。