建構(gòu)主義理論在大學(xué)英語詞匯教學(xué)中的嘗試

摘要：實(shí)踐和理論告訴我們，任何語言技能的獲得都離不開語言的基礎(chǔ)，外語學(xué)習(xí)需要一個(gè)較長的過程，詞匯是語言基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，同樣也需要經(jīng)過反復(fù)的操練和長期實(shí)踐，才能熟練地掌握。從調(diào)查結(jié)果可以看出，詞匯量嚴(yán)重缺乏是造成學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主要障礙，直接影響了聽、說、讀、寫、譯五項(xiàng)技能的發(fā)揮;學(xué)生用英語進(jìn)行交際的綜合運(yùn)用能力也特別弱，更談不上能自主學(xué)習(xí)了。針對這種情況，本文作者通過分析影響詞匯學(xué)習(xí)的因素，運(yùn)用建構(gòu)理論，從加強(qiáng)文化因素聯(lián)系、專題談話訓(xùn)練、記憶與理解聯(lián)系、語義關(guān)系建構(gòu)和句子聽寫訓(xùn)練等方面入手進(jìn)行詞匯教學(xué)嘗試，收到良好的效果。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義理論 影響詞匯學(xué)習(xí)因素 建構(gòu)與訓(xùn)練

一、大學(xué)英語詞匯量基本情況調(diào)查

為了更深入地了解學(xué)生掌握詞匯的情況和及時(shí)總結(jié)大學(xué)英語詞匯教學(xué)方法，更好的實(shí)施大學(xué)英語詞匯教學(xué)改革，筆者對本校本人執(zhí)教的09級本科3個(gè)平行班，共130人，在大二的第一個(gè)學(xué)期進(jìn)行英語詞匯量調(diào)查，采用筆試形式，把印有1000個(gè)詞匯的試題（從大學(xué)英語四級大綱詞匯表中選出常用的詞）分發(fā)給學(xué)生。其中800個(gè)給英文單詞，要求：1.辨認(rèn)單詞，寫出中文意思（特別要體現(xiàn)一詞多義）；2.用注上△號的常用詞造句；3.抽出常用動(dòng)詞30個(gè)要求寫出詞組搭配；4.對注上☆號的單詞要求用英文釋義。另外200個(gè)給中文意思， 要求寫出英語單詞。結(jié)果統(tǒng)計(jì)如下：辨認(rèn)單詞，合格率80%， 有30%學(xué)生能寫出兩個(gè)以上意思；常用詞造句合格率55%， 只能造出很簡單的句子；常用動(dòng)詞搭配，合格率45%；用英語釋義，合格率為35%; 中譯英的合格率為50%。這個(gè)數(shù)據(jù)可以反映出普通本科院校（特別是處于經(jīng)濟(jì)相對落后地區(qū)的院校）非英語專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)：1）詞匯量少；2）只有表面性辨認(rèn)單詞能力，對某些“一詞多義的單詞”，只知其一，不知其二；3）運(yùn)用能力和動(dòng)詞搭配問題很難準(zhǔn)確把握，對詞的搭配沒有完整的概念；4）英語釋義能力差；5）單詞的拼寫方面存在很大的問題。而這些問題影響閱讀理解、聽說理解和寫作、翻譯水平等能力的提高。

二、詞匯教學(xué)的重要性和詞匯教學(xué)的過程

人類對語言的興趣最早就是從詞語開始的，語言的基礎(chǔ)就是詞匯，是人類交際的基石。詞匯就像是語言的建筑材料，一個(gè)人詞匯是否豐富對他掌握一門語言起著很重要的作用，英語詞匯量的大小直接影響英語的聽、說、讀、寫、譯五項(xiàng)語言技能的發(fā)揮。汪榕培在英語詞匯學(xué)研究書中介紹：[1]“沒有語法，人們可以表達(dá)的事物寥寥無幾；沒有詞匯，人們則無法表達(dá)任何事物。”[2]Steinberg 在他的書中也強(qiáng)調(diào)詞匯的重要性， 他指出：“在人類語言中，詞匯的作用比句法的作用更為突出。”英國語言學(xué)家韋斯特大聲疾呼詞匯對語言學(xué)習(xí)的重要性，他指出：“習(xí)得，使用與掌握詞匯是語言學(xué)習(xí)最重要的組織部分。”一個(gè)人即便掌握了大量的語音和語法規(guī)則，如果沒有一定的詞匯量，那也會(huì)影響語言的交際和思想交流，所以說要掌握并能運(yùn)用一門語言，詞匯量是關(guān)鍵。

詞匯教學(xué)過程包括:詞匯形成（包括發(fā)音、辨認(rèn)、詞根與詞源，根據(jù)組詞規(guī)律了解相關(guān)詞匯）；使用詞匯的語法規(guī)則；搭配，指詞與詞之間固定的關(guān)系，包括詞組與習(xí)慣的詞序等；功能，指在不同的場合如何確切地使用各類不同的詞匯以及能互相通用的同義詞等；意義，包括詞典中的意義，與第一語言相對應(yīng)的第二語言的詞義。在母語習(xí)得過程中，詞匯是自然而然地獲得，但是在我國外語學(xué)習(xí)主要靠課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)，而課堂交際在真實(shí)性和自然性方面存在著一定的問題。習(xí)得第二語言顯然不可能重復(fù)第一語言的習(xí)得過程。所以，如何進(jìn)行詞匯教學(xué)和學(xué)習(xí)，如何擴(kuò)大詞匯量，成為英語老師和各位專家們研究的中心，學(xué)生常抱怨詞匯量少和詞匯難記，并且詞匯量不足已嚴(yán)重影響到了閱讀、寫作、口語、翻譯等。[3]就連Gleason（1961：7）這位認(rèn)為語法比詞匯更重要的語言學(xué)家，也不得不承認(rèn)“在第二語言學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生最害怕的是詞匯。”根據(jù)眾多專家們問卷調(diào)查，在假定的影響閱讀、聽說、寫作和翻譯效率的十個(gè)因素中，“詞匯量”被認(rèn)為是最有影響的因素。沒有一定的詞匯量就無法順利進(jìn)行其它幾項(xiàng)技能。當(dāng)然，隨著詞匯量增加，其它幾項(xiàng)技能的能力也隨之加強(qiáng)。

三、影響英語詞匯學(xué)習(xí)的因素

1．學(xué)習(xí)者內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)一個(gè)人進(jìn)行活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)因和外部誘因結(jié)合而成的心理狀態(tài)。動(dòng)機(jī)產(chǎn)生于需要。對學(xué)習(xí)者來說， 認(rèn)知成熟程度、語言背景、注意力、學(xué)習(xí)方法等與學(xué)習(xí)者掌握詞匯的數(shù)量和程度有密切的關(guān)系。學(xué)生的學(xué)習(xí)和人類的各種活動(dòng)一樣，是由一定的動(dòng)作引起的，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，反映了社會(huì)和教育對學(xué)生的要求，同時(shí)也表現(xiàn)了學(xué)生的主觀意向、愿望和興趣。所以學(xué)生的性格、情緒、身體狀況都是影響外語詞匯學(xué)習(xí)的主要原因。相對地說女生比男生在詞匯積累方面做更得好，因?yàn)榕^細(xì)心，更有耐心，更勤快，更有毅力；而男生較粗心，性格開朗，比較活躍，比較起來他就很難靜下心來去積累詞匯。另外非英語專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)英語動(dòng)機(jī)不夠明確，大多是為了通過各類考試而學(xué)的，他們常抱有一種突擊的想法，沒有長期積累的準(zhǔn)備，實(shí)踐證明：詞匯習(xí)得不僅需要短期與長期記憶， 而且取決于對詞匯概念理解與使用頻率。

2．記憶的影響

記憶可以說是語言產(chǎn)生過程中一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)，知識的習(xí)得和提取，都離不開記憶。根據(jù)記憶的心理機(jī)制，知覺語言符合并根據(jù)已有的語言知識轉(zhuǎn)化相關(guān)的某個(gè)詞，使之與讀者的認(rèn)識結(jié)構(gòu)相連，進(jìn)入短期的貯存，既完成再認(rèn)識過程，如：使用何種相關(guān)的詞轉(zhuǎn)換取決于讀者的理解能力。詞匯只有不加思索地自動(dòng)化的口語句子才能被讀者直接感知或再認(rèn)。如果讀者完全自動(dòng)化地表達(dá)單詞，那就無需再轉(zhuǎn)換了。記憶與理解有著密切的關(guān)系。學(xué)習(xí)者只能在他們完全理解所需的知識后，才能完成整個(gè)記憶過程。中國人記憶單詞時(shí)，往往只孤立地去背誦某個(gè)詞，而不能與篇章、句子聯(lián)系起來，所以，在理解上就出現(xiàn)了障礙，造成記憶力的弱勢。[4]心理學(xué)家奧蘇貝爾認(rèn)為：根據(jù)學(xué)習(xí)方法可分類為接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容可分為機(jī)械學(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí)。有意義的學(xué)習(xí)是指符號所代表新概念與學(xué)習(xí)原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中適當(dāng)?shù)母拍钏⑵饘?shí)質(zhì)性的聯(lián)系，也就是指閱讀時(shí)理解單詞的詞義、用法，還包括對單詞的語音和構(gòu)成進(jìn)行分析與理解，運(yùn)用聯(lián)想，同義詞、反義詞等歸納概括，在大腦中形成一個(gè)比較清晰的構(gòu)詞體系，循環(huán)往復(fù)，加深記憶。

3.教材與詞匯教學(xué)方法的影響

重復(fù)率高，突出重點(diǎn)的教材對詞匯教學(xué)方法和詞匯學(xué)習(xí)有較大的影響。[5]根據(jù)應(yīng)用語言學(xué)家 Kachroo的實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)：“大部分學(xué)生都能掌握在該教材中出現(xiàn)7次以上的單詞，僅出現(xiàn)一、兩次的單詞學(xué)生都不能掌握。”同樣的道理，詞匯教學(xué)是否突出重點(diǎn)對學(xué)生掌握詞匯的程度也有影響。在一篇課文中，需要學(xué)生學(xué)習(xí)與掌握的詞匯往往很多，如果平均使用時(shí)間與精力，詞匯學(xué)習(xí)面很廣，結(jié)果可能收益不大，面對如此多的詞匯，學(xué)生難以招架。突出重點(diǎn)是教學(xué)詞匯的主要策略，它是影響教學(xué)詞匯成敗的關(guān)鍵。

四、建構(gòu)理論依據(jù)

建構(gòu)主義認(rèn)為：學(xué)習(xí)不是由教師把知識簡單地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識的過程。學(xué)生不是簡單被動(dòng)地接受信息，而是主動(dòng)地建構(gòu)知識意義。學(xué)習(xí)不是被動(dòng)接受信息刺激，而是根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)對外部信息進(jìn)行主動(dòng)地選擇、加工和處理，從而獲得自己的意義，意義是學(xué)習(xí)者通過新舊知識經(jīng)驗(yàn)間的反復(fù)的、雙向的相互作用過程而建構(gòu)成的。學(xué)習(xí)意義的獲得，是每個(gè)學(xué)習(xí)者以自己原有的知識經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，對新信息重新認(rèn)識和編碼，建構(gòu)自己的理解。在這一過程中，學(xué)習(xí)者原有的知識經(jīng)驗(yàn)因?yàn)樾轮R經(jīng)驗(yàn)的進(jìn)入而發(fā)生調(diào)整和改變。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)：教學(xué)不能無視學(xué)習(xí)者已有知識經(jīng)驗(yàn)，簡單地從外部對學(xué)習(xí)者實(shí)施知識的“填灌”，而是應(yīng)當(dāng)把學(xué)習(xí)者原有的知識經(jīng)驗(yàn)作為新知識的生長點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從原有的知識經(jīng)驗(yàn)中，生長新的知識經(jīng)驗(yàn)。

五、實(shí)踐訓(xùn)練

1．加強(qiáng)文化因素的建構(gòu)

Wilkins (1978:133) 指出：“詞匯的學(xué)習(xí)涉及到詞匯和外部世界的聯(lián)系以及詞與詞的關(guān)系。” 當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)一個(gè)詞的時(shí)候，他就會(huì)想到這個(gè)詞的意思，并且將它與客觀事物聯(lián)系起來，形成一種意象。但是不同的文化背景的人反映出的意象是不同的。如：turkey， pumpkin就會(huì)使西方人想到圣誕節(jié)和感恩節(jié)，而中國人就沒有這種反映。同樣道理，fireworks， New Years Eve， Family reunion會(huì)使中國人想到春節(jié)等；文化的差異同樣也還會(huì)造成翻譯的不等值，如：英語中privacy與漢語的“隱私”意思不同。同樣也還有一些詞除了直接的，表面的意思之外，還有內(nèi)涵、情感和聯(lián)想方面的意思。因此，老師在教詞匯時(shí)，建構(gòu)文化差異的知識，把詞解釋清楚，讓學(xué)生能了解詞的真正意義，做到準(zhǔn)確運(yùn)用是很重要的。

2.加強(qiáng)專題談話的訓(xùn)練

為了進(jìn)一步了解詞義， 在教了新詞匯后，學(xué)生按小組將所學(xué)的詞匯根據(jù)詞性，詞義和用法的不同進(jìn)行歸類，并講解這些詞， 最后， 各小組進(jìn)行匯報(bào)，并進(jìn)行討論。老師及時(shí)補(bǔ)充與矯正學(xué)生講解中的不足并給學(xué)生布置一個(gè)話題。如：大學(xué)英語全新版第四單元，學(xué)了vision， determination， optimism， integrity等，老師可以給出專題“The Key to Success”或“How can you realize your dream?”讓學(xué)生進(jìn)行連貫講話。這樣的活動(dòng)不僅學(xué)到了詞匯的用法，而且上升到了句子和語篇的高度。因此，非常適用于大學(xué)英語的詞匯教學(xué)。

3.加強(qiáng)詞匯記憶與理解方面訓(xùn)練

學(xué)習(xí)需要記憶，沒有記憶就無法運(yùn)用自己學(xué)過的知識去解決新問題。學(xué)習(xí)詞匯的目的不僅在于知其音、形、義；更是為了在實(shí)際生活中運(yùn)用它們?nèi)ケ磉_(dá)思想，獲取信息。記憶開始于識記，要使識記能保持較長時(shí)間直至牢記不忘，除了學(xué)生自身必須勤學(xué)苦練之外，老師在傳授知識的同時(shí)，要注意培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)持不懈、持之以恒的頑強(qiáng)毅力和根據(jù)記憶心理的基本規(guī)律鍛煉學(xué)生的外語記憶力。在外語學(xué)習(xí)中，學(xué)生常常是有目的地記憶外語材料，在教學(xué)中，就是通過大量泛讀無意識地鞏固，擴(kuò)大詞匯量。學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯時(shí)遇到的困難：拼寫錯(cuò)誤和記不牢。當(dāng)然解決這一困難首先要讓學(xué)生做到讀音準(zhǔn)確，掌握讀音規(guī)則，做到見詞能讀，聽音能寫，這種能力培養(yǎng)應(yīng)貫穿于整個(gè)詞匯教學(xué)過程中，這樣可以使學(xué)生避免死記硬背，大大減少讀詞和拼詞的困難，另外，教會(huì)學(xué)生掌握一些構(gòu)詞知識，對鞏固和擴(kuò)大詞匯量，提高閱讀能力有很大的幫助，培養(yǎng)學(xué)生由已知的成分去理解未知的新詞的意義。

4.加強(qiáng)詞匯語義關(guān)系建構(gòu)

運(yùn)用“意義關(guān)系”進(jìn)行詞匯教學(xué)是擴(kuò)大學(xué)生詞匯量的好方法，它的理論基礎(chǔ)是“參照理論”，即以某一個(gè)單詞為“參照物”，而建構(gòu)到該詞的意義以及其它詞在這種意義上有關(guān)系的詞語。所以，當(dāng)課堂上接觸到某些詞時(shí)，老師就應(yīng)啟發(fā)學(xué)生馬上聯(lián)想到別的詞匯，接著若把聯(lián)想到的詞匯分門別類加以整理，講授給學(xué)生，就會(huì)使學(xué)生易學(xué)易記，達(dá)到邊學(xué)新詞邊復(fù)習(xí)的效果。

①同義詞建構(gòu)。如：當(dāng)學(xué)到單詞decrease時(shí)，老師啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想到diminish， reduce和dwindle，接著老師舉例。句1：His temperature decreases.句2：We diminish the revenue by reducing tax.(我們用減稅使國家的收入減少。)句3：My savings have dwindled.(我的積蓄減少了。）然后辨別句1中的decrease 強(qiáng)調(diào)“逐漸減少”；句2中的diminish強(qiáng)調(diào)“形狀，數(shù)量減少”；reduce 指人為地減少，降低。句3中的dwindle，指“逐漸減少，減少到無或消耗到完為止”。

②反義詞建構(gòu)。由一個(gè)詞引出其反義詞進(jìn)行詞匯教學(xué)，主要通過對比的方式使學(xué)生建構(gòu)已學(xué)的單詞，易于記憶，掌握和運(yùn)用所學(xué)詞匯。如：教majority聯(lián)想到minority; local聯(lián)想到global; compose聯(lián)想到write。

③一般到具體的建構(gòu)。一般性詞匯與具體性詞匯的關(guān)系是一種“包含關(guān)系”。即具體性詞語的意義“包含”在一般性詞語的意義中。如walk是一個(gè)一般性的詞匯，而toddle， race， rush， stumble等則是walk的具體性詞匯。當(dāng)然使用具體詞匯能更具體，更生動(dòng)，更真實(shí)地表現(xiàn)事物的本來面貌。學(xué)生在造句、作文或口語中因詞匯量貧乏，往往只使用一般性詞語，想不到與其相應(yīng)的更能表現(xiàn)事物本來面貌的具體性詞語。如果老師講課時(shí)適當(dāng)引出與某些一般性詞語相關(guān)的具體性詞語來，并講清區(qū)別，就會(huì)使學(xué)生開闊眼界，學(xué)到更多，更能準(zhǔn)確表達(dá)自己的思想和客觀事物的詞語。

5.加強(qiáng)句子聽寫訓(xùn)練

聽寫是英語教學(xué)中常見的一種教學(xué)活動(dòng)，但對現(xiàn)在的大學(xué)生采用單詞聽寫的方式已經(jīng)不合時(shí)宜了，原因：一是學(xué)生會(huì)利用突擊來應(yīng)付聽寫，突擊記憶的單詞很快就會(huì)忘記。二是少數(shù)學(xué)生為了應(yīng)付老師的聽寫，會(huì)通過一些不正當(dāng)手段，養(yǎng)成了學(xué)生不誠實(shí)的壞品德。句子聽寫正好彌補(bǔ)了單詞聽寫的缺點(diǎn)，且還有許多好處，包括：學(xué)生必須熟悉課文；學(xué)生要有語篇的整體感；學(xué)生必須復(fù)習(xí)詞匯；如果長此以往，對聽力的提高起著很重要的作用。所以，句子聽寫訓(xùn)練不但能建構(gòu)過去學(xué)過的詞匯知識，起著復(fù)習(xí)的作用，也是鞏固詞匯的最佳辦法之一。

總之，詞匯教學(xué)的方法有許多，但實(shí)踐證明， 利用建構(gòu)理論的學(xué)習(xí)觀進(jìn)行詞匯教學(xué)是符合外語教學(xué)的規(guī)律和學(xué)生的學(xué)習(xí)觀的，利用學(xué)生的舊詞匯進(jìn)行新詞匯教學(xué)的訓(xùn)練，不但能吸引學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，增強(qiáng)師生的課堂互動(dòng)，幫助學(xué)生牢固掌握所學(xué)的詞匯，而且培養(yǎng)了學(xué)生有意義，主動(dòng)地激活外語詞匯的能力，減少了學(xué)生對詞匯的誤用，詞匯量也大大增加，從而達(dá)到提高英語教學(xué)水平的目的，收到事半功倍的效果。

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