關于基礎日語課堂教學改革的幾點建議

摘要：基礎日語課是培養學生日語聽說讀寫譯能力的一門基礎專業必須課程，基礎日語課在整個日語專業課程當中非常重要，上好基礎日語課是日語專業的重要任務。課堂教學的要素有：學生、教師、教科書及教學手段等。

關鍵詞： 基礎日語； 課堂教學；教師；學生；手段

作者簡介：孫秀云，女，1982年11月，山東臨沂人，中國海洋大學在職碩士 ，研究方向：日語語言文學。

[中圖分類號]：G623.36[文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2012)-10-0073-01

基礎日語課程是日語專業的學生在一、二年級學習的主要課程之一，開設四個學期，著重講授日語基礎語法和詞匯，輔以聽說讀寫訓練。是日語初學者打基礎入門的教學階段。基礎日語教學的好壞直接影響初學者對日語學習的興趣。近年來，隨著網絡多媒體教學技術的廣泛應用與發展，教學改革中也漸漸突破傳統的教學模式，更多的利用多媒體教學手段進行課堂教學，這為日語教學創造了良好的條件，大大提高了教學質量。關于如何上好基礎日語課，達到事半功倍的教學效果，通過近6年的教學經驗，筆者認為：教學方法的改進應該從課堂教學的要素:學生、教師、教材及教學方法、手段等方面著手進行。

一、從學生角度

傳統的課堂教學大多是灌輸式教學。即教師講，學生聽。他完全忽視了學生才是課堂主體，教師只是課堂的引導這一教育教學理念。教師應該以學生為主體，讓課堂氣氛活躍起來。但是我們不能忽視一個重要的差異性，那就是學生本身整體素質的個體差異性，這是一個不能夠在短時間內改變的客觀因素，因此要求教師要因材施教。筆者經過實際驗證具體可行措施如下: 在教學過程隨時注意觀察學生當前的精神狀態和學習積極性，在課堂上討論問題時適當的將難易程度不同的內容分配給對該問題較為熟識的學生，另外筆者對每屆新生都會組織“自我介紹月”活動，在這個活動中，提示學生在做自我介紹的時除了介紹基本信息之外，要將自己在學習過程中的優缺點特征進行介紹，教師做好記錄，隨時觀察該生的實際思想以及學習心態變化，在實際學習過程中提醒該生揚長避短，發揮優勢，提高其學習積極性。

筆者2011級學生中有2名學生，一名較為貪玩，一名因感情問題在學習上無法集中精力學習，上課經常溜號，完不成作業，課堂上也不積極。后來經過面對面的談心協商之后，對前一名同學實施的是嚴加管教，加強他律。對后一位同學實行的是心理安撫、勸解，經過一番引導，二人開始主動積極的學習日語，在上學期的期末考試中取得了很好的成績。日語零起點的學生就要培養其對日本文化的濃厚興趣。筆者充分利用曾在日本生活的個人經歷、經驗對日本的一些親身見聞進行講解，這不僅激起了學生學習日語的興趣，主要還在于能幫助學生更好地理解語言，和語言運用的環境。比如在講到納豆的時候給學生提供納豆的圖片、來源、做法、營養價值、日本人的食用方法等，學生顯示出極大地積極性；在講解日本的旅旅游景點的時候給學學生提供了大量的圖片視頻等相關形象而生動的資料。主要采用“東京印象”系列視頻，讓學生們更切身地體會異國文化，感受異國之旅。

二、從教師角度

教師要教好書，首先要好教書，要提高自己的專業文化素質。在不斷更新的語言科目更是如此。教師應該不斷地學習新知識，關注當前社會現象、新出現的詞語。比如，在日本本人通過看大量的娛樂新聞節目學習了一些現代日本年輕人正在流行的，也被社會默默認可了的新詞語。比如最新流行的「やばい」一詞。雖說在書面語、正式場合也許不會出現，但是作為日常用語教師也應該切身掌握知曉。另外，教師還應該多參加一些國內日語方面的學術交流會，提高個人的專業水平，學習更多的教學方法拓寬知識面提高教學水平。

教師還應該提高自己的個人修養、魅力，學生只有喜歡老師，才會喜歡聽老師說話，從而喜歡老師的課。因此教師要穩重不失活潑，穿衣打扮上也要莊重但不失時尚，簡單大方的與學生溝通，給學生一個榜樣和表率。

三、從教材角度

從教材方面來說，筆者所在的學校采用的是外研社出版的《日語精讀》。該書在形式上簡潔明了，從基礎日語知識點的各個方面進行了系統的講述，唯一不足的是該教材在培養學生“做”的方面有所欠缺。尤其是在當前國際交流基金會提出新的日語教學評價體系“can-do” 國際日語能力考試全新改版的大背景下，筆者認為適當的修改教材的部分內容，或者增添輔助教材，教師積極準備能夠鍛煉學生實際語言使用能力的教學材料成為當務之急。例如在講解“食事”時應給學生介紹一下當前日本的飲食文化，日本人在出去就餐的時候習慣“割り勘”，日本料理的種類等相關的知識。筆者曾經使用自己在日本回轉壽司店內用“新干線”玩具車上菜以及在該店付賬時，服務員用自動掃描儀掃描盤子就能算出結果來的照片，與學生共同探討新式的日本壽司店的“高科技型”便利性。同時我們教師應該“用教材教”而非“教教材”。所以，無論多么完美的教材在實際使用過程都會因時事發展有一定的局限性，在使用教材教學的時候應該“揚長避短”充分合理的利用教材，針對自己當前使用的教材進行不斷補充添加。

四、從教學手段角度

教學手段是指運用教學輔助工具進行課堂教學的一種方法。教學手段的改進能夠使課堂教學達到事半功倍的效果。多媒體教學技術已經成為當前教學的重要手段之一。我們應該加強信息技術輔助課程教學。利用各種日語學習軟件、學習網站進行教學，給同學們構建一種良好的學習日語的環境。筆者在去年天津外國語學院參加“世界日語教育大會”時驚喜地發現該校校內電視能夠觀看日、韓、英等電視節目，如日本的NHK、TBS 等。這種新的高科技教學手段將會極大地激發學生學習日語的興趣，鍛煉學生的視聽能力。因此我們提倡把以多媒體和網絡技術為核心的現代信息技術作為工具與日語教學結合起來，成為日語教學的一部分，提高學生運用和處理信息能力，閱讀以及寫作能力，培養學生的自主學習能力和協作精神，能夠有效地完成基礎日語教學任務的一種新型的教學方式。

提倡學生課下瀏覽日語學習的網站，如咖啡日語、滬江日語等。突破日語教學僅限于課堂的局限性，讓學生課下能積極地利用網絡資源自主進行學習。教師可以在課堂提出一些問題，讓學生帶著問題在課下利用網絡資源查詢，調動其學習的積極性。筆者所在的學校定期舉辦日語角，邀請外籍教師參加給學生們一個自我表達的機會，每年舉行一次日語演講比賽，日語演劇大會，營造日語的學習氛圍。每1-2周讓學生用學過的句型、語法來做一個小“發表”， 或者進行分角色扮演“發表”。實踐證明，這些教學方法都能夠很有效地激發學生的學習興趣，提高日語的口語實踐能力。

參考文獻：

[1]、馬笑霞． 教育心理研究［M］． 杭州: 浙江大學出版社， 2001．

[2]、任利． 語言教學中綜合能力的培養—專業日語精讀課教學法初探［J］． 上海理工大學學報， 2001( 2)

[3]、陳紅． 日本語科高學年精讀授業における讀解指導—研究と實踐．［M］． 大連: 大連理工大學出版社， 2000．