2+2教學模式下英語學習策略的運用

摘要：隨著大學英語改革的不斷推進，各高校紛紛采用網絡多媒體環境下讀寫與聽說各2課時的教學模式，學生面對這一新的教學模式該如何認識，并有效利用，提高學習效率。本文將從2+2教學模式的內容，在讀寫與聽說課上運用哪些行之有效的學習策略幾個方面加以論述。

關鍵詞：2+2教學模式;英語學習;多媒體

作者簡介： 王曉銘，女，大連藝術學院英語教師， 講師。

[中圖分類號]：G623.31[文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2012)-10-0072-01

一 、2+2教學模式的內容及其必要性

大學英語是一門基礎必修課，隨著近些年來高校紛紛擴招， 導致很多學校面臨學生多，教師少的現象，大學英語教學不得不到大上課，每個老師帶幾個大班， 很難實現“以學生為中心”，老師很難關注全班每個同學會話或討論的內容，學生的綜合能力很難得到提高。

2+2教學模式，即每周四課時，其中聽說課與讀寫課各兩課時，聽說課在多媒體語音室授課，讀寫課在教室授課。多媒體手段在這一全新的教學模式下對教學效果的提升發揮了重要作用，是一項值得肯定的改革措施。

二、運用朗讀加背誦的技巧，充分發揮讀和寫在課堂中起到的功用。

朗讀和背誦其實是一種對于語言進行消化和吸收的過程。通過大量的教學實踐可以發現這樣一種現象，往往是那些經過老師誦讀的詞語、句式、文章等更容易被學生去理解和記憶，從而轉化成他們自己知識儲備庫中的有效知識，想用的時候可以隨時從他們的知識儲備中隨時地調出來。充分的朗讀和背誦一些經典的英語文學作品，如詩歌。戲劇等對于學生的用處是十分的顯而易見的。首先，通過這樣的做法可以幫助學生更好地進行單詞的拼讀，能夠培養英語的語感，感受句子和文章的韻律感和優美的境界，從而激發出學生進行英語學習的強烈熱情；其次。當閱讀量越大的時候，閱讀者對于英語聽說讀寫的能力以及翻譯能力的掌握就越發的嫻熟，從而使得英語的能力得到全面的提高。

朗讀和背誦技巧在精讀課中實施方略的具體步驟：（1）對于經典作品的朗讀和背誦這種做法指的是朗誦和背誦一些出名的文章或者某一段比較經典的話，因為想這樣的名著中蘊含著豐厚的底蘊，不僅僅給人美的藝術享受，給人以歷史地啟迪，更重要的是能有利于學生人格的塑造。當然不僅僅只是朗讀和背誦教材中的課文，對于一些與課文中的文章相關的并且內容格調高雅、對人能起到啟迪作用的文章、名言警句、俗語等，都可以拿來當做訓練學生朗讀和背誦能力的材料。通過這樣的方法不但能夠提高學生的朗讀技巧背誦能力，更是能夠培養他們的語感，提高對于文章大意的理解。（2）對于選擇的材料進行大體的翻譯對一些比較重要的語句進行詳盡的評論。這樣做的目的是為了使得學生能夠體悟作者是如何的組織詞語去鍛造優美的句子，如何地進行作品的構造。從而更好地把握文章的主旨和作者的主觀情感，能夠幫助學生更好地理解作品。當然教師要先對作品的內容和思想進行大體性的描述，對重點語句進行詳細的品評。而且在這個階段，學生只要有大體了解就可，教師也不必要要求學生的水平達到同一個水準。（3）教師發揮模范作用通過多媒體收聽與課本相配套的音像作品里的朗誦是一個不錯的選擇，可如果教師能夠親自地進行誦讀的師范則是一個更好的方法。因為教師能夠把自己對于作品的理解和感，對于一些比較出彩的詞語和句子能夠進行深入的揣摩，也因此能夠把這種體悟 更富于感情地傳遞給學生，學生也更容易受到感情的觸動，從而激發他們的學習熱情。而且老師自己的示范作用，比口頭上的說說更管用。（4）高效率地利用多媒體進行聽力的訓練。

三、聽力對于許多學生來說是一件很困難的事情，而要想提高學生的聽力必須找到影響學生聽力的幾個問題所在。

通過教學實踐可以發現以下幾點是影響學生聽力的重要因素：1 詞匯量少，由于有些學生的詞匯量很少，因此如果一篇文章中出現8個以上學生不懂的單詞，這篇文章的聽力對學生來說就是很大的挑戰。2 對英語發音技巧不熟悉英語的聽力一般是由外國人士錄制，他們都是把自己的感情色彩融入文章中，這樣就有了他們自己的語調和說話方式，特別是連讀現象最讓學生感到困難。有時候明明很簡單的一個句子，但是是用連讀的方式讀出來的，學生也往往聽不懂讀的什么針對以上存在的問題，在聽說課上教師應注重課堂師生間互動，培養學生運用一些學習方法提高聽說能力。3學生自己過于緊張，導致了思想不能集中，從而影響聽力效果。

（一）、課前聽力互動

教師要和學生一塊找出關鍵性的詞語或者詞語的組合，然后師生一起大聲地進行朗讀，有發音不準的地方給糾正一下，再讓學生把英語句子翻譯成漢語。當學生遇到不認識的詞語的時候可以用一個相似意義的詞語給予提示，通過這樣的方法可以收到很好的效果。

（二）課堂中的師生聽力互動

（1）教師以一個句子為一個單位，聽一句就暫停聽力，然后讓學生在暫停后把自己聽到的內容復述和默寫下來。當一篇文章完成以后，教師在給出所聽文章的大體內容。當然這主要是一種聽力的訓練，而不是側重于最后的聽力結果。這種方法對于大一的同學或者是剛開始進行英語學習的人比較有幫助。

（2）聽、寫、說的相結合

聽，顯而易見是聽英語的聽力材料；寫，就是把聽到的內容寫下來；說，就是用英語把自己聽寫的內容概況出來。這其實是一種逆向的英語學習法，對于大二的學生和已經有了一定英語學習基礎的學習者比較有效。

（3）聽與問的結合

教師一邊播放聽力一邊進行提問，可以根據學生的回答問題的情況進行難度系數的調整。當學生聽力水平較差的時候，用精聽的方式。當學生的水平是中等或中等以上，采取泛聽的方式，在一定時間內能聽多少是多少。精聽與泛聽要相結合，這樣的訓練效果會更好。處此以外，學生應重視閱讀能力的提高，教師還應在語法及文化背景知識方面多下工夫，既發揮了學生的主觀能動性，又使得學生在加深理解的基礎上使得聽力變得不再困難

四、結語

現代信息技術特別是互聯網多媒體技術的發展改變了傳統的教學模式和方法，因此英語的教學可以突破時間和空間的限制，使得自學習的方法和模式更加的多樣化。教師不僅要繼承發揚傳統的教學優勢，更要緊跟時代潮流運用現代技術進行英語的教學。還要注重對學生運用學習方法和學習策略的能力的培養，以充分發揮英語課堂的作用，提高學生學習效率。

參考文獻：

[1]、張潔;多媒體技術在大學英語教學中的應用[A]; 福建師范大學第八屆科技節老師科學討論會論文集[C];2003年

[2]、邱凱端;超文本教學理念在大學英語教學中的應用[A];福建省外國語文學會2005年年會暨學術研討會論文集[C];2005年